放下教师架子让学生敢于提问—培养学生问题意识的策略探索
段凤燕
摘要:小学语文教学要搞创新教育，要让课堂活起来，让学生乐学，就要以培养学生的问题意识为突破口，从而激发学生的求知欲望，让他们在追问中探究。
关键词:问题意识；培养；策略
新课程标准提出:为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。笔者认为，小学语文教学要搞创新教育，要让课堂活起来，让学生乐学，就要以培养学生的问题意识为突破口，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，让他们在追问中探究。
1、激发好奇心，让学生想问
好奇心是激发求知欲的重要前提。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，教师首先要激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，再引导学生学习具体内容。
为了让学生在学习中产生问题，达到想问的目的，我会在上课伊始或文化午餐时间给孩子们讲一些善于质疑的小故事，如爱迪生与发明家的故事。我先告诉孩子们:爱迪生是美国科学家，著名的世界发明大王，他一生共有2000多项发明，为人类作出了重要贡献。孩子们这时瞪大眼睛，十分羡慕，投来赞赏的目光。我话锋一转:“你们可曾知道，他小时候却是个呆子。”一石激起千层浪，再看这时的孩子们，眼睛里又充满了无限疑问，十分好奇:“这是怎么回事?”“为什么呀?”“是真的吗?”·，·…好像有很多问题想问。我继续揭晓答案:爱迪生小时候并不聪明，但他善于观察，勤于思考，喜欢追根问底。有一次，父亲见他一动不动地趴在草堆里，非常奇怪地问:“你这是干什么?”小爱迪生不慌不忙地回答:“我在孵小鸡呀!”原来，他看到母鸡会孵小鸡，自己也想试试。父亲既好气又好笑，告诉他，人是孵不出小鸡的。回家的路上，他还一个劲地追着父亲问:“为什么母鸡能孵小鸡，我就不能呢?”从此，大家都说爱迪生是个“呆子”。我进一步告诉学生:爱迪生的成长中处处是“为什么”，他的发明创造就是在一个又一个疑问中产生的。这样，潜移默化地教会了学生在生活、学习中不时地提出各类或大或小、或有意义或无价值的很多问题。学生问题意识能否得到发展，取决于教师所创设的学习和求知氛围。
2、搭建平台，让学生敢问
“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”杨振宇博士曾评价:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善于提问题，不愿意提问题，从而导致缺乏创新精神。以前，教师中总流传着一句话:“宁肯给学生一个好心，不能给学生一个好脸。”这句话一直在我脑海中打着一个问号:在具体的教育教学中，必须要这样吗?多年实践经验告诉我们，作为教师，要严而有度。我班里有一个特殊的孩子，入学以来一直处在不会听、不会看、好动的状态。只要趁教师不注意，就拿出撕破了的书皮或作业本折纸玩;下课时不时捉一只小虫子装进瓶子里玩，随意吓唬其他同学，总是惹来阵阵告状声。面对这样的孩子，我曾多次幻想过:他会不会也是那个像爱迪生小时候一样的“呆小孩”呢?就是这样的幻想提示我:不能歧视，不能放弃，说不定什么时候他会突然醒悟。为此，我会经常随机走到他跟前，和他进行交流。有一天，他突然说:“老师，我能问你一个问题吗?”我说:“嗯，你问吧。”他说:“老师，你小时候是不是语文学得好，现在就当了语文老师?”这个问题出乎我的意料，我趁势鼓励他:“你想当老师?好啊，这个理想特别好。老师小时候上学时就像你一样，开始什么也学不会，但我就想当老师，所以每天就逼着自己认真听课、学会学习、好好完成作业。慢慢地，我的学习进步了，老师和同学们都很喜欢我，长大我就当上了老师。”虽然这样的“谎言”对孩子目前的教育效果还不是很明显，但已在他的脑海中留下了美好的憧憬和向往。
其实，要让学生敢说、敢问，做到让课堂以学生为主体并不难。教师要放下架子，耐心地和学生交流，教师的语言、行为要让学生感觉到可以亲近。如“没关系”“说得不错”‘’问得好”“敢提问题了，这是你的进步”等。通过微笑、点头、目光注视、肯定的手势，或者关怀式的接触性动作如摸摸头、拉拉手等进行鼓励。给学生营造宽松、愉悦的学习氛围，让学生敢说、敢问。小学生天真、单纯、自尊心强，害怕受伤害。对于学生的提问，教师要以鼓励为主，适当给予表扬和肯定。在学习过程中，只有培养学生的提问意识，才能激发其学习的主动性，从而产生进一步探究学习的欲望。
3、方法引导，让学生会问
激起学生敢问的勇气后就要引导学生学会提问。让学生从“敢问”到“会问”，需要一个培养和提高的过程。
教学《三个儿子》时，在引导学生揭示、写下、齐读课题后，我设计了这样的过渡语:“同学们，读着课题，结合预习，想想文中人物的语言，你们可能会有问题提出。”顿时，学生们纷纷举起小手提出自己的问题。其中，有一个学生提出了点睛之问:“课题是三个儿子，课文中也写的是三个儿子，那个老爷爷为什么说只看见一个儿子?”这个问题紧扣文章中心，联系上下文提得很巧妙。在总结、表扬、肯定了其他学生的提问后，我着重引导学生学习这个问题的价值和怎样提出有价值的问题。首先，我肯定这个孩子很会倾听，能够仔细聆听教师的话，把课题和文中人物的语言结合起来。其次，我表扬这个孩子课前预习很认真，在预习时就已经把课文读熟了。再次，我赞赏这个孩子会思考，能联系上下文想问题。最后，欣赏这个孩子会提问、敢提问，进一步激发其他孩子向他学习，并明白:要想提出有价值的问题，提出值得探究的问题，就得学会勤奋认真、大胆动脑。
4、教会技巧，让学生善问
教学中，教师要激发学生的问题意识，逐步引导学生发展问题意识，并使学生的问题意识得到强化，使学生善于提问。
教“聪明”一词时，我让学生仔细观察“聪”字的字形后提问:“如果能围绕这个字发现、提出有价值的问题，那你就是最聪明的孩子。”这时，学生们既想成为那个最聪明的孩子，又生怕自己的发现和提出的问题价值不高，得不到那个“最聪明的孩子”的称号。很多学生说出了自己精彩的发现:“老师，我发现您平时对我们的要求—多听、多看、多想、多问，就是组成‘聪’字的四个部件，就像我们的耳朵、眼睛、嘴巴和心。”“老师，耳朵占了整个左边的位置，为什么四个部分不写一样大?是不是告诉我们要多听?”听到这样的答案，我把热烈的掌声奖励给这两个学生，把“最聪明的孩子”的称号送给他们。我随机告诉学生:“的确是这样，科学家证实，在你们这个年龄段，70%的信息靠听来获取，所以，耳朵要大，要学会倾听。但老师更喜欢那些有慧眼、会发现、有一颗会思考的心、善提问的同学。”
教学中，教师可以从以下几方面指导学生提问:(l)从课文题目人手发现问题。文章的题目就是文章的眼睛，从题目中发现的问题可帮助学生理解全篇文章。(2)紧扣文中关键词句发现问题。(3)针对文中的插图提出问题。学生通过仔细观察，展开丰富的想象，这种想象可以帮助学生理解、体会课文内容。(4)抓住表达课文中心的语句发现问题。文章的中心句乃是作者的点睛之笔，如第九册《小英雄雨来》中，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”是这一课的中心句，我根据这个句子引导学生提问:“‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?”通过对这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而深刻体会到雨来是一个爱国的小英雄。
学习是带着间题而来、带着问题而去的活动。赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”培养学生的问题意识是我们教学的目标。教师要鼓励学生大胆质疑，保护好学生提问的积极性，使学生在学习中不断地发现间题、提出问题，进而分析问题、解决问题，使他们想问、敢问、会问、善问，让教学成为学生思维能力培养与素养全面提升的生长点。