关于小学英语书写教学的几点思考
杨金霞
摘要:文章就小学生在英语书写过程中存在的问题进行原因分析，并针对原因提出规范学生英语书写的教学策略，同时对学生加强训练，培养学生良好的书写习惯。
关键词:小学英语；书写教学；规范书写；教学策略
具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一，现结合小学英语书写教学实践展开讨论。
1、规范学生英语书写的重要性
小学英语的书写训练必须从一笔一划抓起，小学英语书写的质量将为以后的学习打下基础，一旦形成不良习惯就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词、每一句话。因此，教师一定要重视英语书写教学。
英语的书写包括字母、由字母组成的单词以及由标点和单词组成的句子。新课标中对小学英语书写的教学要求是:“能在四线三格内进行正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习J质。”小学英语教师在平时的教学中，应有意识地遵循上述要求来规范学生的书写，要求学生书写端正、书写满格，并据实给予评价，对错误及时纠正，以期通过坚持不懈的系统训练.使学生逐步养成正确、规范的书写习惯，为后续的英语学习铺就一条平坦的道路。
2、英语书写中最常见的问题
2.1不规范的书写方法。学生几乎人人会写26个字母，但书写位置和笔顺全对的却寥寥无几。刚开始接触英语时，大部分学生都把学习汉语拼音的方法直接搬到英语课堂上来，在书写过程中，完全把英语写成拼音。如a、b、d，许多学生都习惯地把它们分成两笔完成，事实上它们都只有一笔;大写字母E，学生第一笔总要先写上面的一横，然而正确的书写应该是先竖折，再写两条横线。除此之外，学生还经常把书写体与印刷体混淆，如外研版英语书的背后一部分是课文单词的附文，小学生在抄写这些单词时，大部分学生将教师教的书写体完全忘记，直接照搬后面的印刷体，经常出错的有i、j、k、l。
2.2不正确的书写习惯。小学生情绪不稳定、注意力不集中、自控能力较弱，不容易养成良好的学习习惯。平时在书写英语作业时，有不少学生静不下心来，经常潦草书写、应付了事，甚至不写作业。当涉及到句子的书写时，句首字母要大写，专有名词的首字母要大写，单词之间要有间距，句末要有标点符号……众多要求更会让小学生无所适从，往往是顾此失彼。如果教师简单地认为通过一两次的指导和强调，学生就能完全掌握，那可就错了。这些教师眼中的“小儿科”，学生在书写时却是一个个难点，教师如果不加以耐心细致地指导和训练，学生非常容易形成错误的书写习惯。
3、英语书写的教学策略
3.1以耐心、准确、严格的讲授提高学生书写的规范性。“没有规矩，不成方圆。”英语书写同样也得循规蹈矩。譬如，小写字母略向右倾斜且倾斜度一致、大写字母都不要顶到四线三格的第一线等。教师在讲授每一个书写规则时都要以书写体来规范学生，否则错误的写法容易先入为主，并且这种规范的做法要贯穿始终。教师只要坚持规范地教学就能为后续的书写教学打下一个坚实的基础，学生良好的书写习惯也才能逐步培养起来。首先，教师要培养学生先看再写的习惯，要让学生学会自主学习，善于观察、归纳。如，教师在板书时引导学生进行书写练习，一旦发现有学生没有认真看和听书写规则与步骤，教师应该集中学生注意力后再进行讲解。教师对学生要有耐心，一笔一划地教，让学生记得牢、学得好。其次，教师一定要示范到位。英语教师要时刻注意在课堂板书时规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，这种明确的示范，除了体现在新授课的板书中，还应体现在一切展现给学生的材料之中。教师为了夯实学生的书写基础，还应该对其做出明确的示范，方法是让学生在四会单词和句子的下方画上四线三格，并抄上四线三格的板书，为后续的抄写做参考样板。再次，教师在讲评学生的书写练习时，其意义不仅仅是指出错误，更重要的是使学生知其所以然。教师如果能从学生的错误出发，把正确与错误作比较，找出错误的根源也不失为一种“所以然”。比如学生把英文字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了，教师就要运用比较法排除干扰。如此一来，教师不仅在英语练习的评讲过程中重视了对比，而且为给学生设计出高效的练习打下良好的基础。如改错题、搭配题最好是来自对学生练习的评讲，教师再把这些题反馈给学生时就有了针对性，既有利于贴近学生的学习现状，也易于给学生修正错误。最后，对于高年级的学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字母，但是准确率、美观性还不够。再加上班级人数多，课堂教学时间有限，教师没法进行全面检查，经常只是走马观花，这样往往造成学生发现不了自己的错误。因此，教师要学会利用空闲时间，对学生进行个别指导，逐一过关，营造学习氛围，提高全班学生的书写水平。
3.2以趣味性、竞技性的练习培养学生良好的英语书写习惯。播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。英语书写不是一朝一夕的事，对于小学生来说，需要教师长期培养。在英语教学实践中，教师要能够设计形式新颖的书写练习，如搭配、改错、替换等，来激发学生的学习兴趣。教师把少而精的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧情绪和乏味的感觉。此外，在一定阶段的英语学习之后，学生的书写水平容易出现反复。针对这种情况，在英语书写教学中适当地开展一些竞赛活动，给学生搭建一个相互比较、相互交流英语书写技巧的平台，更有利于激发学生探究英文书写之美的积极性。教师只需在平时搞一些作业展览、在一个阶段的教学结束之后组织一些书写比赛，激起学生的“攀比欲”，促进学生认真对待英语书写。
3.3以建立帮扶小组营造学生之间和谐的合作互助学习氛围。一个班的学生总会存在分化，优秀的学生学得快、学得好，而相对比较落后的学生总是学得比较吃力。教师要没法顾及全体，相对优秀的学生，教师可以在课外对他们进行“超前教育”，要求他们在书写时，从标准的英语本上练习逐渐转向在空白纸上练习，加大他们的书写练习强度。而对于学困生，教师可以为他们搭配小老师:一个优秀的学生与几个相对落后的学生组成一个小组，由优秀的学生帮助落后的学生进行学习，并进行比赛，最后分别对帮助别人有大进步的和进步较大的学生进行嘉奖。一段时间下来效果很明显，有不少相对落后的学生，在小老师的帮助下逐渐改掉了不好的书写习惯，书写能力得到很大提高。
3.4以“教然后知困，知困然后能自强也”的心境反思自己的教学行为。诚然，英语书写是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情、过硬的写字技能和良好的心理素质，而这一切都需要教师的耐心指导和严格训练。古人云:“教然后知困，知困然后能自强也。”闲暇时，教师应该好好反思自己的课堂，反思自己的教学行为。
综上所述，英语书写教学不是一毗而就的。如果教师在英语书写教学中实施有效的策略，就能将以往机械重复单一的教学模式转变为随机灵活多样的教学模式，将枯燥的书写氛围转变为生动的书写氛围。诚然，英语书写的教学模式并不是固定的，只要我们在英语书写教学中坚持规范与创新同行，充分点燃学生书写的兴趣，让他们能感受到书写也是一种美的享受，就能总结出属于自己的教学方式。