E时代线上线下教学实践探究
马妍
摘要:随着网络技术和相关产业的快速发展，学生获取知识的途径有了更多选择。教师要充分利用网络开展线上线下混合式教学，精心设计教学所需的资源和基于网络的学习活动，把更多的时间交给学生自主学习、汇报和讨论，使自己成为组织者、引导者、学生的对话者。
关键词:线上线下；混合式教学；M00C；sPOC
随着教育信息化的不断深入，当下M00C、翻转课堂、SPOC等成为热门，线上线下混合式教学也逐渐得到了普遍关注。清华大学在2014年10月发布的《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》中提出:“依托在线课程，推动MOOC、SPOC和混合式课程建设，推动新技术在教学上的应用，积极探索线上线下混合式教学实践”。线上线下混合式教学有利于教师更新教学理念和教学方法，有利于学生提高综合素质。
1、线上线下混合式教学的背景
当下，M00C(Massive open online Courses，大规模在线开放课程)已经演变为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，世界上包括我国在内的教育大国都有不少知名高校已先后向全球学习者推出了开放课程项目。MOOC在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动性与参与性，充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。
在此大背景下，Blending Leaming(混合式学习，或混合式教学)的概念应运而生。所谓Blending Leaming，就是要把传统学习方式的优势和E一玩arnin以即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种教学方式要求教师在课程设计和知识传递中将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程线下(面授教学)与线上(网络教学)有机结合。
线上线下混合式教学模式(SPOC)是目前国际上盛行的一种全新教学模式。SPOC(SmallPrivate online Course，小规模限制性在线课程)，Small和Private是相对于M00C中的Massive和OPen而言。Sm碰是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳人sPOC课程。线上线下混合式教学模式(SPOC)比起面对面的传授和纯粹的网络教育都要优越，效率提高很多，线上线下混合式教学已成为“互联网+”时代最为合适的教学模式。
2、线上线下混合式教学模式的优势
线上学习的优势在于跨地域、标准化程度高、内容复用性强、学习个性化、移动设备更便携等;线下授课则在互动性上优势显著，通过良好的师生沟通，学生很容易就能掌握重点、难点，对实操性较强的教学内容帮助更大。
采用线上线下混合式教学模式，教师可利用网络平台技术和资源开展线上或线下的教学活动:在线上，教师围绕话题主持课堂讨论，对学生的发言进行及时评议和总结，调动学生的积极性，提高课堂参与度;在线下，教师开辟讨论专区，学生在网络教学平台先学习、检测，再与教师、同学围绕学习内容进行交流。教师还可以根据课堂教学的情况，随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。
采用线上线下混合式教学模式，学生可以灵活利用手机、电脑等网络终端自由选择学习时间、地点、内容进行学习，课后可以在线复习课程内容，对学习内容进行深层次的思考，从而真正理解和掌握。
3、线上线下混合式教学模式的建设
基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络教学平台进行学习和讨论交流。因此，网络资源建设和网络教学平台的构建是开展线上线下混合式教学模式的基础。
3.1建立网络教学资源库。教师根据教学需求因课制宜，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，形成课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等网络教学形式，构建起网络平台的教学资源库。如，课程视频是教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教学资源库还包括一个个音频、动画、图形图像、文本等多种类型或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源。
3.2构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，网络教学平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。一是互联网十课件。充分利用精品课、视频公开课、资源共享课以及微课来实现学习的结构化。二是互联网+课程。从MOOC到SPOC的转变，完成线上线下混合式学习的教学过程。三是互联网+课件+课程。充分利用云平台，着重实现职业教育专业教学资源库的建设。四是互联网+课堂。依据现有学生的特点，逐步完成传统课堂向翻转课堂、智慧课堂的转变，真正实现线上线下混合式教学。
4、线上线下混合式教学的实践
混合式教学，简单理解就是线上教学和线下教学相结合，除了学生线上的自主学习外，还应该借助翻转课堂等教学方式开展线下的教学活动，包括小组讨论、实践操作等环节。学生线上的自主学习，主要由观看视频、学习课件、完成作业、参加测试和线上交流等几个环节组成。利用信息技术形成的混合式教学，使传统课堂多了线上自主预习的时间，这对于理解进度较慢的学生而言，有一个可以通过网络弥补和吸收消化知识的时间差。通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上获得，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。
4.1课前在线开放课程的自主学习。线上线下混合式教学，由教师讲授为主转变成学生学习为主，学生先在课前进行线上自学，然后由教师引导，在线下开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。
课前教师及学生的主要活动如下:(l)教师布置学习任务。教师要能够熟练使用网络平台，借助平台布置学习任务，让学生明确学习目标、学习内容、上课需要准备的内容等。(2)学生利用SPOC课程在线自主学习。线上线下混合式学习的关键是保证线上学习质量，教师应及时关注学生的学习情况，关注学生学习中出现的问题，利用平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程及时进行反馈、评价、督促，以便调整课上教学活动。
4.2课上系列教学活动的组织。在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是一味地对课本知识进行讲解，对学生在线上自学中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。(l)课前分析，进行教学设计。教师如果想保证课堂教学效果，课前就要对学生自主学习情况进行分析，每节课通过数据分析，及时掌握课前学生学习动向、平台学习参与度、课前学习随堂测验J清况，及时把握学生学习中出现的问题，以此确定课上教学目标和要点。课上教学活动主要围绕存在问题、教学目标、知识要点进行设计。(2)确定课上教学活动。教师在课上应该充分设计教学活动，通过小组竞赛、小组讨论、实践操作、拓展练习、教师总结、学生讲解、闯关练习等形式，有效地将线上与线下的教学有机结合，充分调动学生学习的积极性。教师总结、学生讲解则是对课程知识进行系统化梳理、明确知识点关系、建立知识网络的两种形式，复杂知识由教师总结，简单知识由学生讲解，其目的主要是帮助学生进行知识内化;小组竞赛、小组讨论应设计一些有难度的题目，注重知识性与趣味性相结合，其主要目的是加深学生对知识的理解，调动学生学习的积极性;知识竞赛、闯关练习应按照课程知识点顺序进行由易到难的设计，其主要目的是再次检查课前学习情况，对基础知识进行回顾、强化;实践操作的主要目的是注重理论实际相结合，培养学生的动手能力;拓展练习应设置一些难度较高的问题，尤其要对实际问题进行拓展，其主要目的是提高学生解决实际问题的能力，培养学生自主探究学习的能力。
4.3考核评价。教师要对学生每节课课前学习情况进行及时评价、适时表扬，灵活使用班级整体评价、小组评价以及个人评价形式，对表现好的学生要表扬、鼓励，以此树立榜样，提高学生自主学习的自信心。改变考核方式，将线上学习成绩纳入期末总评，线上学习包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，这些数据都会在网络平台上进行记录，是线上学习的依据;也可以对学生进行过程性评价，这样不仅可以提升学生线上学习的参与度，使学生逐渐适应这种线上线下混合式学习方式，而且可以帮助教师和学生随时了解之前教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。
线上线下混合式教学(SPOC)是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，它将教师的教学行为由课堂扩展到了课外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，既可以发挥教师的主导作用，同时又发挥了学生的主体性作用。实践证明，线上线下混合式教学模式确实能极大地调动学生的学习积极性，丰富学生的学习体验，使学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度大大提高，整体教学效果也明显有所提升。