小学数学学科教学与微课的有机结合研究
张芹香
摘要:微课已成为小学学科教学的必要辅助手段，尤其是数学学科。从教学特征来看，微课具有时间短内容精，移动方便随传随用等特点，同时具备着投影、录音、媒体画面展示多种功能，是计算机辅助教学的升级版，具有强大教学优势。微课在小学数学学科教学中得到充分的应用，不仅可以便于学生理解提升教学效果，还能激发学生数学学习兴趣，为未来更复杂的理工化教学莫定基础。
关键词:小学数学;微课;结合
就目前而言，国内小学数学学科教学虽已实现了微课导入的普遍化，但具体应用时二者的有机结合还存在一些问题，如导入时机不合适、应用有效性缺乏等等，还需进一步改进。
1、小学数学学科教学中运用微课的优势
微课属于短小精悍型教学课程，内容可控质量上陈，将其应用到小学数学学科教学中，一方面可以拓展学生的求知欲，即前言中提到的激发学生数学兴趣。因为微课以投影、动画、录音等媒体形式为主，而小学生对电影电视类节目有着极大的好奇心，所以微课能利用自己的媒体形式吸引小学生注意，再配合上精彩的数学内容，便能激发小学生积极的数学学习欲望;另一方面，微课可以满足学生的个性化需求，提升教学效率。班级里每一个学生的学习能力以及知识掌握程度都不相同，单纯的课本教学让教师在知识传授上无法照顾到每一个人，而导入微课后，教师可以根据学生在学习过程中存在的疑惑进行归纳J睦的重点解答，不延误课本课程教学时间，也不会进一步加大不同学习能力学生之间的能力差距。
2、小学数学学科教学中微课的有机结合策略
2.1明确课程重点难点，导入微课
首先，小学数学学科教学导入微课的前提是明确教学目标，即明确课程的重点难点。教学实践中，虽强调以学生为主体，但教师角色的引导作用同样不能忽视。教师是教学活动的引导者，每一堂课在教学前都应备课梳理出重点难点，然后在重点难点上考虑“微课”，利用互联网工具搜集和“重点难点”有关的便于学生理解的图片、视频等，做成“微课”，导入到教学中。
例如人教版数学《长方形和正方形》的教学中，教师可以在课前提前搜集一些关于长方形、正方形的物体，录制为微视频，以“微课”形式在课堂上展现，然后结合微课的思路，让学生相互讨论生活中还有哪些物体是长方形、正方形，用“观”与“论”的教学方式相互结合，让学生反复在“长方形、正方形”两个物体反复认知，让学生明白了本堂课程教学的重点，也学到了有效的知识。
2.2微课有效导入，创设良好学习情境
其次，小学数学教学中微课的应用必须做好有效导入，做到不滥用，把握好“度”。虽然微课的优势很多，但其劣势也不容忽略，微课在小学教学中过多导入，有可能促使学生的学习习惯产生偏差，削弱其自我控制和调节能力，甚至导致学生误入歧途利用微课关联下的手机或电脑设备玩游戏。所以教师在实际教学时，要结合课程内容，合理有度的导入微课，选取学生感兴趣的数学知识或相关事物，将其录制在微课中，吸引学生兴趣，创造出良好学习环境。
例如人教版小学数学《可能性》一课，需要学生学习概率知识，而概率知识非常抽象，无法直观表达，只能依靠学生自己进行思考。如果课堂内容过于枯燥，学生的学习兴趣会降低。为此，教师在这一课堂中可有效导入微课，提前准备好以“抛硬币”游戏为主要内容的微课，让学生观看“抛硬币”微课视频或课件，然后向学生提问:“当我们向上投掷一枚硬币时，硬币落地我们可能会看到哪种图案?硬币落地后可能会呈现出几种结果?有可能会立起来吗?”用问题引导学生思考，激发学生对《可能性》一刻的学习兴趣，同时也创造出了良好的、积极习的数学课堂学习兴趣。
2.3微课有效应用，培养学生创新能力
最后，微课在小学数学教学中的应用应当是有效的，在导入微课创设出良好的、积极的学习情境之后，教师要做到优化微课内容。小学数学原本的课本内容可能有些枯燥，加上部分数学知识过于空洞，考验学生的想象力，教师无法单纯的利用课本知识来对学生进行知识的有效灌输，是以“微课”的设计必然要优化，要在微课内容中给与学生课本内无法获取的答案，要引导学生开拓思路，自行思考创新，同时培养其想象力。
例如《圆柱与圆锥》教学，课本知识中绘制的圆柱体、圆锥体较为抽象，教师在课中提问“改变圆柱的某个面，使其发生变化，它是否会形成新的物体?”学生依靠自身想象可能无法回答，而应用微课，在微课中以多媒体形式向学生展示各种体积大小的圆柱圆锥，以一些解剖和旋转等示意图给学生演示圆柱、圆锥的形成过程，之后再提相同问题，则学生有可能会一边回忆微课内容一边展开想象，正确的回答出这个问题。这是微课结合数学课本知识，引导学生拓展思维，创新想象力的作用。
3、结束语
总的来说，微课的作用是利大于弊的，其价值应当在小学数学学科教学中得到应有的发挥。教师应当结合自身教学实际，以学生为主体，正确有效的导入微课，认真准备微课的内容，真正利用微课来激发学生数学兴趣，满足其学习上的不同内容需求，解答疑惑的同时优化学习质量，促使学生各方面能力的提高。