小学数学课堂中益智课堂对学生思考力影响的策略研究
孙静静
摘要:在教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过益智课堂器具的学习、使学生学会多种思考方法;通过解答不同层次、不同类型的器具，培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯。
关键词:益智课堂;小学生;思考力;策略研究
什么是思考力?思考力是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养形成和发展的一种思维能力。
思考力是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养形成和发展的一种思维能力。思考力是当今时代每一个人所应必备的技能。在实践教学中，通过益智课堂器具的教学，我发现益智课堂对小学生的思考力的发展具有一定的影响。
1、概述益智课堂
1.1含义
所谓益智课堂，是以益智器具为载体，以“自主探究一发现”为教学活动主导模式，以促进学生思维能力发展为核心目标的一种课堂教学形态。益智课堂力求进行师生、生生间的合作探索，并建立一种教学相长的新型师生关系，充分激发学生的问题意识，养成学生乐思、善思的良好习惯，并最终促进学生自主探究精神等基本思维素养的发展。
1.2益智课堂的内涵
小学数学教育就要注重培育小学生的数学核心素养。在课程教学改革实施过程中，为顺应现代教育变革的观念和关系，在研究教学技艺基础上，深化对教学游戏和智慧潜能的实践研究，探明小学数学课堂中益智课堂对学生思考力影响的策略研究，为培育学生数学核心素养精心设计并上好每一节数学课，达到减轻学生课业负担，发展学生思考力的研究。
1.3益智课堂的意义
1.3.1在数学课堂中融入益智课堂教学活动，让学生亲身经历，积极参与到思维训练活动中，在“动眼、动脑、动口、动心”活动中，通过“自主探究、合作参与、反思体验，让学生掌握最基本的知识和技能外，学会用科学的思维方法，分析问题、发现问题，解决问题，发展实践创新能力和批判性思维能力，树立主动求知的自信心和克服困难的坚强意志。
1.3.2参与益智课堂后，教师在教学、教研工作及教学理念方面均发生变化学生在学习、思维能力、意志情感、人际交往等方面都获得显著提升。培养学生自己思考问题、解决问题、鼓励学生与教师进行交流的过程。这对于构建和谐的学习氛围、强化教学质量、培养综合性人才等方面具有重要的意义。
2、益智课堂对思考力影响的有效策略
2.1创设问题情景，激发思维活动
益智课堂要求教师设置有趣又真实的问题情境，诱发学生思考力，在跳跃的思维活动中找到方法，解决问题。例如，在教学“趣玩七巧板”时，我说:“同学们，我们知道七巧板可以拼出各种各样的图形，非常好玩。但你们知道吗?在一千多年前，中国古人就用七巧板来解决问题了。”学生听到如此神奇的故事，觉得不可思议，注意力非常集中。“七巧板在古代被称为燕几，就是宴客用的小桌子，它的形状规格都不一样，根据来客多少调整桌面。今天我们效法古人，也来拼一拼七巧板。”我通过实例将学生引进了一个十分真实的社会情境中，激活了他们的思维活动，培养了他们的探究精神。不但能够让学生在一个和谐、愉悦的课堂氛围中学习，而且对于提高学生的独力思考力以及培养学生的数学兴趣具有重要的作用。
2.2通过观察动手操作，打破积累思维能力
学生通过观察、动手操作益智器具，能够打破思维定势，打破学科知识对学生思维的干扰，去触碰其背后的思想性内涵。学生亲自动手操作才能在思维碰撞中和反复纠错中积累大量的思维经验，为接下来的分析、探究奠定思维基础。动手操作要有目的性，在摆拼长方体“瓮中捉鳖”的益智游戏中，师生先明确目标:1.保证上一面必须是平面;2.观察拼装过程，让学生有目的地拼装，思维聚焦在操作和探索上。动手操作要有冲突性，如在“智取王位”中，对弈双方为了取胜，就要不断猜测计算，要不要先拿，拿一颗还是拿两颗?他拿了两颗，我该怎样拿?有几种可能，会不会……这不仅调动了学生学习思考的积极性和主动性，也为下一步骤的学习积累了思维经验。
2.3多方主动探究，掌握思维技能
主动探究是学生掌握相关思维技能以及思考力升华的重要阶段。在此阶段，学生在求知欲望的驱使下，会自主求索、主动探究，根据自己的实践操作去寻找规律、寻找数学意义。还是以摆拼长方体“瓮中捉鳖”的益智游戏为例，我将整个探索过程分成了三步:1.尝试阶段:让学生试着去移动图形，在移动中思考怎样才能将图形拼装在一起;2.关键阶段:让学生认真观察思考，在兼顾平面的基础上如何拼摆，以及想要将所有图形都摆放到盒子中，该怎样去做;3.最后阶段:引导学生进行第三次拼摆探索，找到成功的点。这样，学生一步一步地进行观察与思考，最终完成了探索任务。主动探究要注重层次性、多面性，让学生思维递进发展、学会多角度分析，在逐步探索中掌握相关的思维技能。
3、结语
综上所述，当在观察中不断猜测、在操作中逐步验证时，学生能够完成很多数学课堂上不能完成的任务;当在动中学、在学中发展自我时，学生能够产生对知识的思考力和发现。因此，教师在引导学生完成一定强度的思维活动后，必须要给学生留足时间和空间，让学生之间进行互动交流，使他们不断消化所学知识，形成一个全新的知识体系和认知结构。学生在交流中不仅提升了数学建构能力、实践能力，也提升了思考力。