高中数学课堂有效提问的策略探究
谢成斌
摘要:在课堂教学过程中，课堂提问是一项重要的组成部分。高中数学教师在教学时，应当充分关注课堂提问的优化价值，基于问题设置的理论依据，提出相应的解决对策，以便保证教学效率的全面发展，这些正是现在所要探讨的几个关键点，希望可以得出有价值的诊断，为深入思考数学教学问题提供一些借鉴。
关键词:高中数学;课堂教学;提问策略
数学学科具有抽象性较强的特点，其不但在学生形象思维能力锻炼方面有突出作用，而且在学生逻辑思维能力发展方面也将具有重大贡献。在进行高中阶段的数学教学时，教师将需要同时帮助学生深入了解数学知识，鼓励学生研究探索，引导学生以灵活的方式处理数学与现实生活联系的实际问题，从而使学生逐步形成良好的学习习惯，为数学学科核心素养的全面发展奠定基础。在此过程之中，高中数学课堂教学的提问策略尤其值得注意，它将以强大的引导功能，深度思考启发功能等，对上述教学目标的实现提供重要帮助。
1、为什么需要提问
宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”现在，新一轮基础教育课程改革倡导在教学中实施探究式学习，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。因此，课堂提问在课堂教学中显得尤为重要。课堂提问是课堂教学的生命线。
2、什么是有效提问
说到提问，绝大多数教师可能都会说自己做到了，如“对不对”“好不好”的口头禅式提问，但这种提问流于形式、言之无物。当然，也有教师的提问用力过猛，导致学生对提问甚至学习都产生了畏惧心理，适得其反。什么才是真正的提问?有效提问。
2.1有课前预设的提问
华东师范大学叶澜教授指出:“在教学过程中要求教师有教学方案的设计，并在设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。”由此可见，只有精心的课前预设，才可能生成精彩的课堂。
2.2以人为本的提问
正如著名教育家陶行知先生所言:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师是“领头羊”，不是“传道士”。课堂教学不是突出教师的照本宣科，而是突出学生主体性、培养学生学会学习的活动。课堂教学尚且如此，课堂提问更是如此。
2.3有效提问需要有效反馈
提问并不是说教师把问题提出来就结束了。有没有达到提问的效果，得到的又是什么样的问题反馈更加重要。这直接决定了这个提问是不是有效提问，这个课堂是不是高效课堂。
3、有效提问的问题
3.1课堂提问形式单一化
高中数学教学过程中很多教师的提问方式都是一边讲解一边提问，课堂提问的次数也非常多，提问内容未经过精炼，学生也基本上很少对教师所提问题产生质疑，数学课堂提问之后教师能够使用的方式即课堂的及时提问，教师未考虑到学生的反应，也没有做好及时的信息反馈，未观察学生是否对问题进行了思考，很少引发学生的创造性思维发展，课堂知识在提问上局限性比较大，学生无法敞开思维去思考，也不能很好的做好课堂知识的掌握。
3.2提问问题随意性
教师课堂提问本身是为了考查学生的实际学习情况，但是很多在提问中并未能够正确的精确的理解教材的内容，这些问题基本上都不具有代表性，教师甚至信口开河，课堂的提问通常难易程度不一，有些非常难，有些又过于简单，这些问题很难让学生去回答，并且在课堂上也占据了宝贵的教学时间，学生的思维天马行空，甚至变得十分懒散。
4、如何做到有效提问
《数学课程标准》明确指出:数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践、自主探索与合作交流、构建自己有效的数学理解的场所。为了更好地阐述上述内容，笔者选择高中《数学》必修一1.1.2《集合间的基本关系》教学片断为例:
利用两个集合间的基本关系求字母范围的问题在这一小节是重点，也是易错点。教师可以参考波利亚的《怎样解题表》提出相应的问题:“这是与什么有关的问题?”“已知什么?求什么?”“两个集合中的元素范围是否明确?”“能否数形结合?画什么图形?”“两个集合是否有关系?”“交集是空集是否意味着在数轴中集合B中的元素在集合A中元素的范围之外?”“是不是只有这一种情况?有没有遗漏?”
王金战老师有句话说得好:“别看空集什么元素也没有，解题中如果你忽略了它，那就会大祸临头。”本题对于空集的讨论一定要让学生自己发现。波利亚在《怎样解题》一书中指出:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。直接从老师或书本那儿被动地不假思索地接收过来的知识，可能很快忘掉，难于成为自己的东西。”
通过上述提问引导，学生可自己动手分类讨论解决这道题。在解答完这道题之后，教师可以继续提问:“若将题目中的条件A自B=改为A自B=A或者A自B=B，又该怎样解答?”这是对集合间基本关系的进一步巩固;“若题目中的条件集合这种形式给出，有什么需要注意的?”这是对用形如一元二次不等式(要讨论二次项系数是否为零)的形式描述集合中元素的进一步研究。以此题为例，有效提问应做到以下几点。
4.1对教材:抓住难点、发散点、兴趣点。针对教材提问，教师应多次提问抓住重点，多角度提问攻克难点，巧用兴趣点提问调动课堂气氛，用易错点、引申点、发散点提问增强课堂的广度与深度。
4.2对学生:具有时机性、层次性、启发性。教师应在恰当的时机对恰当的学生提出恰当的问题，并对学生有一定启发，引导他们思考问题、探究问题、钻研问题，对不同的学生达到不同的预期效果。
4.3对教师:要求随机应变、积累经验。
5、结语
作为一名教师，笔者有幸在执教之初拜读了考泽尔的《给青年教师的十五封信》。书中的一句话令笔者信心倍增:“孩子会记得你和你的话。这一点，不会因为教师的年轻与否而有所动摇!”这句话更加坚定了笔者虽然年轻，只要努力，也可以做得好的信念。提问，会提问，会有效提问一一笔者在今后的教学中将继续坚持并改进。