初中物理教学中分层教学的实践与探索
李文介
摘要:学生在学习初中物理时，通常存在层次不一的问题，这也体现了学生的个体差异性。每个学生都有不同的学习需要，这就是现阶段初中物理教师需要进行教学改革的教育问题之一。教师要从学生的基层问题入手，解决学生因层次不同，学习能力不同带来的负面影响，帮助学生树立学习初中物理的信心。努力让每一名同学在学习物理的道路上都有新的收获和进步。
关键词:初中物理;分层教学;实践
分层式学习比较适合应对个体差异较大的班级学生群体。针对学生的个体差异，教师可以结合实际开展教学，全面的考虑到每一个学生，以促进学生的全面发展。但是，物理作为一个单独的学科，在现阶段的初中教学实践当中，仍然存在着许多问题，导致分层式教学仍存在只有形式没有实质。在这一问题下，教师仍要结合实际，运用科学的教学方式，多多实践，在实践中完善现有的分层教学体系。
1、了解学生个体差异，因材施教
在初中学习过程中，物理作为一门独立的学科，通常是在学生入学第二年再加入教学当中，同年，学生还要面对部分学科的结业考试，所以，作为一门新加入教学的学科，物理不占“天时”和“地利”初中物理教师需要在‘认和”上下手，改善现有教学模式，激发学生兴趣。想要进行分层式教学，首先，教师需要对班级同学有一定的了解。初中物理教师可以在学期初与教授的班级班主任进行沟通，了解学生的学习状态，学习习惯，和学生的学习成绩，对学生有一个初步的印象。其次，教师可以给学生划分学习兴趣小组，帮助学生更好的认识自己。教师可以按照学生的学习成绩划分小组，将学生按成绩的优异将成绩层次相同的学生划分到同一组中，让学生清楚的认识到自己在现阶段所处的层次，激励学生学习的动力。同时，教师在进行分层次划分学习时，要尊重学生的人格发展，不要伤害学生的自尊心，尊重学生之间的个体差异，不要将学生的排名公布在班级中。教师在掌握学生层次后，可以将学生进行划分，将成绩优异，成绩中等，成绩中下的学生进行组合式排列，保证成绩中下的学生始终在中心地带，身边有成绩中上的学生辅助学习，以此充分发挥学生的主体地位，保证学生的主动性和积极性，教师也可以在学生讨论时进行巡视，了解学生的学习状态，帮助指导学生，营造良好的学习氛围。另外，教师在教学目标的确立上，也要充分尊重学生的个体差异，要做到，由浅入深，循序渐进的学习方式，把整体的教学目标划分为多个小的学习目标，设计合理的知识停靠点，保证学生的学习质量，逐步提高学生的学习难度，提升学生的学习效率。
2、建立健全教学体系，完善教学模式
在传统的教学模式中，总是摆脱不了填鸭式教学，学生层次不一，对知识理解吸收的能力也不同，导致很多有潜力的学生，在长期的成绩不理想，各方面的压力下，逐渐丧失学习兴趣，失去学习的动力。物理是一门贴合生活实际的学科，教师可以充分利用物理与生活的联系，提升物理的趣味性，吸引学生的注意力，从而实现分层式教学的目的，促进学生的全面发展[到。例如，在“声音的传播”这一章节，教师的教学目标是让学生了解到，声音的传播是需要介质的，介质可以是空气，可以是固体等等，教师可以通过联系生活实际，通过实践的方式进行分层教学，教师可以让学生捂住耳朵，进行发声，这时学生会发现，自己听到的声音与平时不同，声音更大，音色也不一样，通过这个方式，告诉学生“骨传导”这一知识点，对于基础薄弱缺乏兴趣的学生，通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，对于成绩优异的学生，可以让激发学生的联想力，通过一个捂耳朵小游戏，让其联想到生活中，更多的声音传导方式。另外，在课程问题设置环节，教师也需要注意，设计的问题尽量贴近生活化，能让学生能展开联想。例如，在学习物理知识“冷空气下降，热空气上升”时，教师可以举例子让学生进行联想，比如，教师可以问学生，夏天吃冰棍时，从冰箱拿出来的冰棍是带着白色的烟的，那这个白烟是向上还是向下呢?孔明灯在制作时，通常会在底座里放一段蜡烛，这样孔明灯就能飞上天空，蜡烛燃烧热不热?是不是周围都是热的?进而，运用生活常识引导出冷空气向下将，热空气向上升的知识点。通过这样的教学方式，可以帮助各个层级的对生，树立学习物理的信心，曾强学习物理的兴趣。
3、在评价学生时使用分层教学
学生的学习是递进式的，不是一成不变的，教师在进行考察评价学生的学习状态时，不能根据一次考试就进行定性[3口。在一个学期的学习中，至少要对学生进行三次考核，及时调整学生所在的层次，对于进步较大的学生，要提升所在层次，保住现有学习状态时，激发学生最大的潜能，对于，进步不明显甚至有明显退步的学生，教师应该主动帮助学生分析现阶段阻碍学习的问题原因，鼓励学生，帮助学生树立学习物理的信心，改善现有的学习状态，提高学生的学习效率。有效的指导，可以帮助学生正确的认识自己，了解自己的不足，帮助学生发挥好主观能动性，激励学生自主学习。
4、总结
在初中物理课堂运用分层式教学，可以最大限度的激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位，摒弃了传统的被动式学习，最大限度的整合了学生的个体差异，促进了学生的全面发展，有效的将学生进行转化，提升了学生整理的学习素养，提高了整体的教学质量，同时也保证了学生的学习效率，促进学生物理学习上的进步。