小学语文阅读教学的有效性
付芳琴
摘要:阅读教学是我国小学语文教学中最重要的组成部分，是形成小学生语文能力的重要基刻，也是母语教学的主要载体。可以说，阅读教学比重大、用时多，任务重，其教学效率如何在很大程度上决定着整个小学语文教学的质量。可是令人遗憾的是，我们花费如此多的时间进行的小学语文阅读教学，目前的教学效果却不甚理想。对小学语文阅读教学来说，我认为教学内容(即教什么)更为重要。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么不管这位老师教得如何精彩，这堂语文课对于学生来说就是低效的，甚至是无效的。
关键词:小学语文；阅读教学；有效性；研究
1、课堂要有“语文味”
要想上好一堂语文课，教师首先就得对所教内容有自觉的语文意识。语文教师上课时没有语文意识，乍一听有点让人觉得匪夷所思，然而现实中有些语文课，虽然在课堂中很忙活，师生对话也很频繁，讨论气氛也相当热烈，但稍一考察，就会发现这堂课缺少“语文味”。教学课例:某老师教学《月光启蒙》，她的第二课时是这样设计的:首先抓住课文的重点一一一歌谣、童谣展开教学(巧分钟)。然后总结全文，升华主题，延伸凸显母爱(25分钟)。在这一环节中，任课教师找了许多歌唱母爱的歌曲，先让学生听，接着又让学生跟着唱，最后让孩子选择一首唱出心中对母亲的爱。整堂课下来，真正让学生通过文本来体会语言文字如何表达运用的时间非常少。在授课过程中，我们可以整合音乐、美术、戏剧等学科的内容，让学生能更轻松愉悦地学习语文。同时也能增强课堂结构的综合性，让学生的视野变得开阔，更能体现大语文观。但是这种整合务必要以语文学习目标为依据，以语文学习为主轴。2011版义务教育课程标准对语文课程的性质进行了界定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课与其它课的本质区别就是我们的教学目标应锁定在“学习语言文字运用”上。但可惜的是，在具体的语文教学中，我们的语文教师往往把握不准这一教学目标，缺乏语文意识，结果只能是使语文学科丢失本性，异化本质。针对语文课堂缺少“语文味”的现象，笔者常常这样思考，语文课程作为一门独立课程，应该具有区别于其他课程的本质特征，也就是说语文课教的内容是其他课教不了的，是无法代替的捂文教师应该牢牢抓住语文课程的性质，把课程目标和内容主要聚焦在学习语文知识、语文方法和语文技能上。
2、变“教课文”为“教语文”
叶圣陶先生早就说道:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。竟有许多青年在学校学过好几年国文，而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选，听老师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。”小学语文阅读教学的主要精力不应该放在对课文内容的解读上，而应该聚焦语言文字本身，实现“教课文”向“教语文”的重心转移。某老师教学《新型玻璃》时，是这样设计的:本文介绍了哪几种新型玻璃?它们分别有着怎样的特点、作用?小组合作，设计一个表格，然后充分地读课文，自主学习了解新型玻璃，把不同玻璃的特点和作用填在表格里。学生们很快就从文中找到相关语句，完成了表格的填写。通过全班交流，同学们也了解到5种新型玻璃的特点及作用。但是在授课中，关于作者是如何运用语言文字来说明新型玻璃的特点和作用，老师却没有引导学生进行感悟、理解、吸收、内化。这位老师在进行教学时，仅仅让学生感知理解了这篇课文的内容，而忽略了课文是如何运用语言文字来负载信息的。长此以往，学生通过语文阅读课学习获知的是文本中包含的思想、情感、道德、文化等信息。如教学《中国石拱桥》时，就讨论石拱桥的历史、外形、结构等;教学《月光曲》时，就讨论月光曲是怎样谱成的。教师的这种仅仅教课文的方式对学生语文能力的提高并没有帮助。这或许就是现在的许多学生虽然学过好多年语文，但作文仍然不会写的原因。全国著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文中，是这样设计的。第一课时，只是带领学生认认真真地把课文熟读，并对学生不懂的地方略作点拨，没有进行任何繁琐的分析;第二课时，于老师没让学生回答“新型玻璃有哪几种，都有什么特点和用途”这些问题，而是把学生分成五组，分别给五种玻璃写“自述”，要求他们把各自的特点、作用写出来，还要有广告效应。这一做法十分高明。于老师的教学不是只停留在对文本的理解这一层面上，而是引导学生将理解的文本(新型玻璃的种类、特点和作用)作为语言文字运用的素材，然后重新组织语言，把自己的理解思考表达出来。可以说，于老师的这堂课真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。
3、教学内容应少而精
教学内容少而精，本来应该是课堂教学的基本原则。但在小学语文课的教学中，一堂四十分钟的课通常涵盖了不下十几种的语文教学内容。如修辞、归纳课文主要内容、体会词语表达效果、认识环境描写、人物描写的方法、理解段落结构方式，等等。当然，教师的出发点是好的，想尽可能地把更多的知识教给学生，但结果是否真如老师们设想的那般美好呢?事实上，教师在上课过程中，东碰一下西摸一把，看似什么都讲到了，实际上等于什么也没有教、什么也教不会。比如一个小小的比喻，从小学一年级讲到了高中毕业，甚至到了大学还有涉及，结果却是学生依然不太会使用。花了十多年的时间教不会一个比喻，这只能说明教学效率实在低下。其实，每次上课碰到比喻都会讲，但每次的课堂都还要包含其他的十几个语文内容，所以教师们只能蜻蜓点水地提一下。因此，教师在选择教学内容时，要进行合理取舍，且须有侧重点。语文课程是一门实践性的课程，学生语文能力的提高需要通过不断的实践。所以，我们就应该在课堂中多多增加让学生进行语言文字运用的实践机会。
综上所述，小学语文阅读教学效率之所以不高，很重要的原因就是教师把握不准教学内容。语文教师应该具有语文课程意识，变“教课文”为“教语文”，保证教学内容的少而精，以便让学生在课堂中能进行语文学习的实践活动只有这样我们的小学语文阅读课的教学效率才会得到大大的提高。