小学语文阅读教学策略音剖析
侯雪冰
摘要:阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。小学生处在个体成长的黄金时期，通过阅读可以丰富精神世界，开阔眼界。古人云，开卷有益，对好书的阅读，好处不言而喻。然而，有些教师对阅读教学的重要性认识还不是特别明显。我们要摒弃这种错误的思想，帮助和指导学生在阅读中提升自己的能力，让学生的心灵在潜心阅读中得到丰盈、成熟和滋养。本文将主要从阅读教学中的问题入手，深入剖析和研究阅读教学策略。
关键词:小学语文;阅读;灵活
1、引言
语文因其特殊性:课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得纷繁复杂、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教学方案，一千种课堂;阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”“慢”“差”“废”问题已经成了备受关注的问题点。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少，语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。本文将从阅读教学的主体:学生、教师两方面分析研究，寻找提高阅读课堂的有效方法。
2、阅读教学的主体
2.1从学生角度分析
学生是阅读教育的对象，我们要深入剖析学生阅读时的心理特征，才能提出针对性的教学方案。
2.1.1小学低年级主要还停留在识字的阶段上，在面对生字较多的篇目中，会觉得过于疲劳而失去阅读兴趣;2.繁重的课程作业占用了学生的阅读时间，阅读课外书更是被家长认为与学习无关;3.课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”;4.课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失;5.电子设备的普及致使相较于游戏较为枯燥的书本备受“冷落”。
2.2从教师角度分析
教师的教学与指导是提高学生阅读能力的关键，寻找到不足之处，才能更好地改进教学方案。
2.2.1“满堂灌”教师安排的教学内容过多，学生被动地听讲，没有时间阅读;2.阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到;3.课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律;4.教肺阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。
3、针对当前的课堂现象的简要方案
3.1选择合适的阅读篇目
小学低年级阶段的学生更适合比较简单的绘本，图文结合的方式更能够提高学生的阅读兴趣。而小学高年级的同学则适合逻辑性比较强的书目，情节紧凑引人入胜的故事书可能更受欢迎。可以进行简单的问卷调查，寻找学生喜爱的书目。
3.2阅读教学应以学生为主体
实际上不管是阅读教学，还是其他领域的教学，我们都一直在倡导、在鼓励教师要真正回归学生的课堂主体地位，这样才能够真正让课堂生动起来，并且教学效率也会随之提高。教师要引导学生，寻找自己的优势与特长，从而能够更好地融入实际教学中，享受学习的乐趣，从心底里乐于学习。在课堂教学中，为了使学生进入最佳的阅读状态，针对一些阅读背景、作者的问题，我们可以变教师引领阅读的授课方式为自主阅读的教学方法。这样，学生在解决具体问题的过程中，建立了文章整体的掌握和理解，还掌握了科学的学习方法，最重要的是学生内在的资源都较好地调动起来了。另外，由于学生个性差异，每个人有不同的性格特征，教师应该尊重学生的个性，灵活开展教学和评价。
3.3改革教学评价的方式
小学语文教师在进行阅读教学时，可以采取不同的评价方式进行有效的点评，激发学生的阅读兴趣。课堂教学评价方式有多种形式，在进行评价时要充分考虑学生的实际情况，同时采用激励性的语言对学生进行评价。如在进行《梦想的力量》的教学时，教师让学生进行展示，在学生回答完瑞恩的梦想是什么后，教师可以这样评价学生，你是一个善于观察和发现的好孩子。学生只有经过认真的阅读才能够正确回答出教师的提问，教师的正确评价可以帮助他们树立阅读的信