以趣激效，构建高中文言文高效课堂
严冬旋
摘要：文言文作为我国传统文化的重要组成部分，它是我们探寻历史文化的重要媒介，新课程理念下，高中文言文教学受到更多关注。新编语文教材中近 50％内容是文言文，同时还增加了大量与传统文化相关的内容，由此看来，新时期的语文教育更注重对学生进行传统文化熏陶和“人文精神”的培养。所以，我们对文言文的教学研究不可或缺。在 此背景下，本文秉承新课标理念，针对高中文言文教学的特点，站在学生的角度，力求在发挥学生主观能动性的前提下，尝试用趣味激发学生学习文言文的积极性的方式，构建高中文言文教学的高效课堂，提高学生的语文素养。
关键词：兴趣；高中文言文；高效课堂
现如今，文言文的主要教学方式是课堂教学，高中阶段的文言文课堂教学对于语文教师和学生来说都有一定的难度，因为其中包含的内容较多，涉及的背诵和翻译工作量大，学生学习压力大，教师也较难找到有效的教学方式，教师在教学中就极易导致教学缺乏趣味。而《普通高中语文课程标准（2017 年版）》强调，新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。[1] 要实现这一理念不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，而且还要认真研究课堂教学策略， 激发学生学习热情，高效实现目标。结合二者看来，为了改善当下高中文言文教学现状，建构高中语文文言文课堂，实现新课标的理念要求， 教师对文言文趣味教学的研究则具有一定的必要性和可行性。
在高中语文文言文教学中，教师应采用各种有趣的方法，让学生感受到文言文的独特魅力，进而促使他们爱上文言文学习。为实现这一目标，笔者作为高中一线教师，尝试通过将理论基础和客观实践相结合的方式站在学生的角度，以学生为主体，用趣味激发提高学生学习文言文的效率， 构建高中文言文的高效课堂。
笔者以为要处理好以上问题，可以尝试着从以下几方面努力：
1、引发学生的认知冲突，激发学习兴趣，构建高效课堂
因为文言文与现代文无论在字词还是句式上都存在着或多或少的差异。所以，学生们在感知新知识、得出新经验时往往会与原有知识和经验发生碰撞——这就是所谓的认知冲突，这是学生在学习中必然会出现的现象。新课标在评价建议中对文言文阅读教学提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。这样看来，在高中文言文课堂中，为了引发学生的求知欲，提高学生学习文言文的兴趣，引发他们的认知冲突， 使他们自发产生疑问和强烈的解决问题的内驱力则显得至关重要。
在课堂中，老师们可以尝试在教学中通过设置矛盾情境以及联系现代生活等方式引发学生的认知冲突。比如在教授《陈情表》时，提到“拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣冼马。”中的“拜”和“郎中”，老师幽默地讲到： “‘拜’就是‘拜见’呀，拜见我这个郎中，‘郎中’，医生？难道他生病了吗？”学生大笑，接着，老师再引导学生带着这种认知冲突回读文章，发现这么理解说不通，按理君王拜臣子本就不合常理，所以这个“拜” 字翻译成“拜见”似乎不够妥当，再联系后文，发现“拜”更趋向于“任命” 的意思。那再带着新的理解再看看“郎中”，那“郎中”固然不能是“医生” 的意思，那是什么意思呢——再一次引发认知冲突，促使学生去探究答案， 最后得出“郎中”在文中应当是官职名称的结果。
2、引导学生拓展文本，趣味补白，构建高效课堂
文言文之于现代文，具有言简意赅的特点，这正是学生在学习文言文时困难的地方。教学中，教师可以让学生围绕这些部分展开丰富的联，想，并尝试进行补充填写，这能有效激发学生的阅读兴趣，促使他们探究文本未曾明说的言外之意，尝试在拓展文本的过程中深入文本，和作者形成共鸣。对此，老师们可以将人物对话作为切入点，让学生尝试补白，这不仅能促使他们搞清楚人物未尽之言，更能让他们对人物的性格和故事情节的发展有更深入的了解。当然，除了对话以外，我们还可以指导学生对人物的外貌、动作、心理活动等细节进行补白，尤其可以让学生尝试进行情节补白，从而将原本短小、精悍的文言文扩展成更丰富的故事。
比如，在《季氏将伐颛臾》的学习中，老师可以提出了一个问题： “请在每个‘曰’字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由。” 在学生的补白之中，冰冷的“曰”变得有生命、有温度，文章主人公的形象则变得更加丰满。
3、利用良性竞争，提高学习兴趣，构建高效课堂
在高中文言文教学中，要想确认学生是否都对文本都有一个了解， 而又不至于被落下，那么最高效的方式就是制造一个紧张的学习氛围—— 抢答。这是最直接的竞争方式。当然，为了维持这种竞争的持久性，我们还需要细化流程和评定标准。比如，可以根据学生的学习情况分组进行评定，以积分制的形式对学生进行奖励。
例如，在学习《逍遥游》的时候，我们可以先给学生 10 分钟的时间浏览课文，接着针对文章内容展示几个问题供学生抢答：“课文中总共出现了多少形象？都是什么？鲲和鹏是什么样的鸟……”在一次次的抢答中，老师能够用有趣的方式让学生在玩中领悟文章内容，从而提高学习兴趣，构建高效课堂。
苏霍姆林斯基说过，有趣的课堂是学生带着一种“高涨的，激动的情绪从事学习和思考，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”[2]。要促使学生学好文言作品，教师要努力调动学生的学习热情，让学生投入到文言文的海洋之中。本文分别从引发学生的认知冲突，拓展文本，充分利用良性竞争等方面阐述构建高中文言文高效课堂的方法。文言文教学问题任重而道远，笔者在此仅是提出了些许建议，还有很多不成熟之处，惟愿为老师们提供些许借鉴。