互联网 + 背景下职高英语教学的思考
张兴梅
摘要：信息时代下的互联网 +，从技术与思想上给职高英语教学带来了积极的启示。“互联网 +”时代借助移动网络终端学习带来的好处正是我们高职英语教学所追求的。科技创造效率，每一位一线教师都应该与时俱进，将高职英语教学效果最优化。
关键词：互联网 +；职高
高职教育改革对英语教学提出了更高要求，而传统教学模式暴露出的诸多缺陷与不足，表明它难以在新时代背景下支撑高职高专英语教学工作的良好开展。因此，近年来探索英语教学创新改革路径，已成为众多职高学校教师广泛关注的内容。
1、当今高职英语教学时代背景的界定
我国及部分发展中国家将 1984 年界定为信息时代的开始，其标志是
计算机的出现及逐步普及。此后的 30 多年里，人们用不同的词汇描述着当今时代的特征。有人称之为“新媒体”时代，即借助数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道，以电脑、手机、数字电视等为终端，向用户提供信息。2012 年后，“大数据”一词被频繁提及， 用于定义信息爆炸时代产生的海量数据，并深刻地影响着电子商务、物流配送等领域，创新了各领域的运营模式。同年，易观国际董事长兼首席执行官于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言首次提出“互联网+”理念。
互联网的出现为人类带来了无限可能性，人们将当今时代高度概括成“互联网 +”，即“互联网 + 各个传统行业”。现阶段的高职英语教学， 也应该将其融入时代的大背景中去，属于“互联网 + 教育”范畴。
2、当前高职高专英语教学的局限
2.1课堂教学平面化
长期以来，高职高专英语教学都存在课堂教学过于平面化，立体课堂构建存在严重缺陷的问题。英语作为一门语言课程，课堂教学必须实现多元化，才能确保学生真正学好并掌握英语。但当前的高职高专英语课堂教学的平面化体现在多个方面。首先是教学目标一元化，虽然课堂目标包含了很多内容，但其根本目标都在于确保学生英语水平能够达到考核标准， 即能够通过卷面考试。这一教学目标本身就存在严重缺陷，再加上其一元化特性，严重限制了职高的英语教学。其次，课堂资源单一化，在课堂教学上，教材是教学的唯一资源，教师紧紧围绕教材展开教学，使得教学内容较为枯燥和无聊。然后，教学内容较为浅显和浮于表面。受限于学生英语基础水平及职高英语教学要求，部分教师在进行课堂教学时，教学内容难度不高，难以提高课堂教学深度。
2.2课堂拓展不足
学生要想学好英语，一定要摆脱教材的限制和束缚，从生活之中、教材之外进行拓展，学习更多英语知识，了解更多英语文化，从各个层面掌握语法、口语、阅读、写作等技巧与能力。然而就当前的职高英语教学来看，课堂拓展存在严重不足，教师通常是将教材作为唯一课堂资源，完全围绕教材进行教学。在缺乏生活实际联系，英语文化及习俗信息补充以及听说读写技巧拓展训练的情况下，学生基本上只能停留在英语学习的基础层面，英语水平无法得到显著提升，英语使用能力也将大打折扣。
2.3信息化程度低
信息时代要求现代教育逐渐实现信息化发展，进而促进教学手段及方法的创新发展，为学生带来更好的现代化教学。然而大部分高职高专学校对英语教学重视程度不够，将资源和资金都投入了本校的主力课程，导致英语教学信息化程度较低，难以充分满足现代教育的高要求。这一做法不但严重限制了英语教学水平的提升，更令学生对英语课程的重视度受到影响，导致其不愿意主动、积极参与到英语学习中来，阻碍英语教学创新发展的进一步实现。
3、互联网 + 背景下职高英语教学策略
3.1立足于形，互联技术引入英语课堂
互联技术之形，体现在互联终端的使用上，对于高中学生而言，使用得更多的终端就是电脑、平板与手机，当前由于学校管理等原因，通常不允许职高学生接触手机，但实际上学生对手机的运用还是比较普遍的，如果能够用教学需要占领学生的游戏阵地，这也是一种思路。在一些重要教学内容的教学中，让学生借助于一些APP 来辅助英语学习。例如， 向学生推荐“英语魔方秀”等软件，让学生利用其在口语训练方面的强大功能，来培养学生的英语口语能力。其思路是：职高学生的英语学习主要在于英语知识的运用，而语言运用更多的属于技能层面的内容。职高学生兴趣广泛，对外国原声电影通常有较大的兴趣，而相关的 APP 都具有根据原声电影片段进行配音的功能，且在其中还有着练习情境与英语语言应用的指导。在选择英语魔方秀进行辅助教学时，结合课本内容， 利用该软件提供的相关功能设计学习情境，这样学生不仅有兴趣，而且容易入境。
3.2立意于神，互联思想驱动英语教学
互联网 + 不仅是技术的更新，更是一种思想的进步。互联网 + 不是互联网技术的简单组合，而是本着提高社会、经济效益而借助于互联网将原本不可融合的事物融合起来，从而起到一加一大于二的效果。职高英语教学中，有哪些内容是需要重新融合的呢？举一个例子，传统的英语教学重视词汇的记忆、语法的训练，然后才是英语阅读与写作，这样的思路遵循了循序渐进的原则，强调先准备一砖一瓦，再准备泥浆，最后才是砌墙。但实际上语言学习其实并不完全遵循这样的逻辑，语言学家早就指出，人的语言的学习具有累积性、跳跃性、情境性，学生在语言情境中熏陶一段时间后，对某些语言的运用会有一种跳跃性的飞跃。而很多时候过于机械的背诵与默写，并不能让学生形成英语语言运用的能力，而累积到一定的时候，学生往往会熟练地进行某些句式的运用。这样的规律如果再借助于互联网 + 的思维，就可以取得更好的教学效果。
4、结语
英语学科核心素养有一个重要内涵，那就是学生的英语语言运用能力， 这就是“关键能力”，其又蕴含着与品格相关的因素。如果学生能够将互联网 + 的形与神俱备，那在英语学习中更容易形成这种必备品格与关键能力，因而也就促进了核心素养的提升。