微格教学在语文课堂应用中的反思
冯钰涵
摘要：微格教学目前在我国师范教育中被广泛应用。微格教学的应用，使得日常复杂的课堂教学变得精简、可控，并且可以使练习者获得大量的反馈意见。为即将走入教师行业的师范生们提供了很好的练习平台。但是，在实际的微格教学活动中，由于对微格教学的概念理解不清，会出现各种各样的问题，导致微格教学活动的价值不能得到很好的发挥。因此，对微格教学活动进行反思是很有必要的。
关键词：语文课堂；微格教学；反思
1、当前微格教学课堂中存在的问题
1.1不清楚到底什么是“微格教学”
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：
“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。在我国，微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
师范生的微格教学实际上是将师范生们们进行分组，提供一个练习环境，师范生们互相轮流充当教师，在较短的时间内（5-20 分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，微格教学使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
在我们实际的微格教学活动中，由于同学们对微格的概念理解不清， 通常会出现如下问题：
1.1.1把微格教学变成 45 分钟课堂的一个压缩课
微格教学的训练是要求学生在有限的 10 分钟内重点讲解某一个知识点或者完成某一个具体的目标。但是在实际的训练过程中，很多同学不清楚到底什么是微格教学，所以在实际教学过程中“面面俱到”，把 45 分钟课堂里的所有的内容都设计进去，包括写作背景、作者简介、生字词、段落划分、写作手法、思想感情等等统统设计进去。在有限的时间内要讲解完这些内容难度肯定是很大的，所以就导致同学们在授课时蜻蜓点水般的点到为止。看似准备的充分，讲解的全面，方方面面都涉及到，实际上哪一部分都没有做好，讲解太过于片面化，给听课的同学的感觉就是“我听了很多的内容，但是我又好像什么都没记住”。
1.1.2将教学内容进行肢解，片段化教学
有部分同学错误理解微格训练中“重点讲解某一个知识点或完成某一个具体目标”的含义，在进行微格训练时，只选取文章中的某一句话进行赏析，比如在讲授《滕王阁序》的时候，用 10 分钟的时间只对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句话进行讲解。将这句话与文章割裂开来， 单独进行赏析，未免太过于片面，缺乏系统和完整性。
1.2教学内容跟着教学时间走微格教学训练的时间设定为 10 分钟，要求讲课的同学在 10 分钟之内完成自己的讲课，这就造成了很大一部分同学，授课的内容完全跟着授课的时间走。在准备课时，想的不是如何安排教学内容，而是如何控制教学时间，在 10 分钟之内讲完课。这种思维就会导致讲课的学生在教学内容设计上出现纰漏，比如说有的同学在讲课时，把教学内容设计为“学习本课的生字词”、“给文章划分段落”、“概括段落大意”等等这些在 10 分钟之内较容易完成和掌握的部分，但是这些过于浅显的内容显然不能达到微格训练的目的，所以，为了迎合讲课时间而讲授这些内容，意义并不大。再比如，有的同学为了在 10 分钟之内完成讲课，在实际的讲课过程中只选择某一句话进行讲解，讲课过于片段化，缺乏系统性和完整性。对于有些重点问题也是一句带过，没有能够真正解决重难点问题，违背了课堂教学和微格训练的初衷。
1.3教学过程安排不恰当
1.3.1讲课环节不完整
虽然微格教学的时间只有 10 分钟，但是在进行微格训练时，要求学生讲课时，环节要完整，从导入、讲解到作业和板书，每一个环节都不能少，都要完整。很多同学在进行微格训练时，由于紧张或是时间紧促的原因，常常缺少导入环节和板书设计，有的“老师”讲课，没有铺垫和导入， 一上来就直接进行讲述，非常突然，导致下边听课的“学生”一脸懵，需要反映个 30 秒才能跟上“老师”的步伐。还有的“老师”在讲课过程中， 根本不动笔，没有板书，甚至连讲课的题目都不写，全程用 ppt 代替板书。老师进行板书的过程实际上是带着学生理解文章重难点的一个过程，在语文教学环节中是必不可少的，目前 ppt 还不能完全替代板书的作用。
1.3.2问题设置过难或过易
提问环节在微格训练过程中也是必不可少的一个重要部分，是“师生” 进行沟通交流的一个重要途径，在微格教学中，问题设置的过难或过易， 都不利于“学生”的学习和“老师”的讲课。如果问题设置过难，则学生无法回答，导致“教师”接下来的环节无法进行，须花费大量时间去解决这个问题，并且这个问题不见得很有价值，值得“教师”花费时间和精力去解决。如果问题设置过于简单，比如说“教师”在讲课提问的时候直接将答案放入问题中：“我们从这句话中可以看出……对吧？”学生这个时候只需要回答“对”或“不对”，“是”或“不是”，这种过于简单的提问并没有什么意义，相当于教师已经将答案告知学生，学生并不需要自己进行思考，也没有参与感。在这种提问方式下，学生没有课堂参与感，容易造成注意力不集中。
1.3.3文本解读有误
教师在进行讲课时，最重要的就是，讲解一定要正确，这就要求教师一定要正确解读文本，做“文本的知音”。我们的同学在进行微格训练时， 或是由于课文学习的时间过久，或是因为能力不够，总之，在进行文本解读的时候，容易出现一些偏差。比如《再别康桥》讲解中，一位“老师” 在分析文本时说到文中“但是我不能放歌”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”这两句话体现了作者徐志摩的洒脱，这就是明显的文本解读错误， 这两句话恰恰是体现了徐志摩要离开剑桥时的不舍，所以在告别剑桥时的谨慎和拘谨。文本解读出现差错，这种错误在我看来就好比是医生给病人诊断失误，是致命的错误。
1.3.4作业布置不恰当
作业作为助读系统中的一部分，一般在讲课结束后布置，目的为了让学生更好的巩固所学知识与内容，所以，作业的布置也一定要合理、恰当。在微格训练中，作业的设置往往存在着一些问题，比如说，有“老师”课上讲了《木兰诗》里互文手法的运用，那课下就给学生布置作业“运用学过的互文手法，写三句诗”。这样的作业对于刚刚学完互文手法的同学来说， 难度未免太大，尤其是还要写互文的诗句，超出了初二学生的写作能力。还有一次，一个“老师”在微格课上讲了《论语》的第一则，他布置的作业是：“课下自主学习剩下的 11 则。”当时听到这个作业的时候，我和我的同学们都惊呆了。这个作业的设置很明显是有问题的，老师讲 1 章，学生课下要自己学习 11 章，难道学生的能力强于老师吗？作业的设置明显出现了偏差。
2、微格教学改进策略
2.1正确认识微格教学
微格教学要格外注意以下三个方面：1.教学目标明确。要根据所选课题内容要求来达到训练某一项教学技能的目的。2.教案内容完整。每一个微课片段，都可以看做是一个完整的教学事件，也要有开头、展开和结尾。所以，编写教案一定要完整，同时又要有重点。3.每一个微课又是一项综合技能的运用。比如在训练导入技能的微课中，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微课不仅达到训练主要技能的目的，而且还综合训练了其他技能。
2.2重点讲解关键知识点
微格教学的时间是 5--20 分钟，我们要合理分配好，根据教学目标和知识点的难易程度，对于知识点的讲解要分配好时间，不要机械的平均分配，要有一定的弹性和灵活性，切实做到具体问题具体分析。对于关键知识点和学生不易理解或易理解错误的地方要舍得花时间进行讲解，切记一笔带过。为了达到这个目标，在上讲台之前一定要写一份详细的教案，熟读教材，认真备课，确定重难点，方便我们在进行教学时，知道如何安排重难点。
2.3不能为完成教学任务而赶时间
由于微格教学时间较短，所以很多人会出现为完成教学任务而赶时间的情况，前边某一环节用时过长，到了后边为了完成教学任务，就压缩时间，这样的做法导致在后边知识点讲解时蜻蜓点水，不利于深入挖掘教材， 课堂的生动性和趣味性也会降低。在微格教学时，我们要在课前合理安排教学内容，进行课堂预设，控制教学进度，避免出现赶时间的状况。
2.4PPT 设计要合理
多媒体课件作为一种辅助工具在微格教学中起到辅助教学的一个作用，并不是教师进行教学活动的“主角”，但是在实际的微格教学活动中，很多“教师”过于依赖 PPT，没有 PPT 就讲不了课。这个习惯要改变， 要学着用板书替代PPT，教师进行板书的过程实际上是带着学生回顾重难点的一个过程。此外，PPT 的制作也存在一些问题，有的PPT 大段大段的知识点堆砌，密密麻麻全是字，根本看不出来重难点。针对这个问题，在制作 PPT 的时候一定要简洁，不要盲目追求花哨。我们要懂得突出强调，用颜色来突出不同；对于大段的材料，我们要学会取舍，懂得突出，帮它减点肥，这样不仅课件美观，还能减轻教师的负担，学生学起来也方便。
微格教学是帮助师范生进行课堂训练的一种有效方法，通过微格教学训练，将帮助师范生加强、改进教学技能和方法，减少课堂教学的失误，为其以后走向工作岗位坐铺垫。