初中历史教学中学生问题意识的培养
孙振玲
摘要：问题意识是指学生在学习过程中意识到一系列的问题，并在心里产生一种疑惑、探索的状态，这种状态会极大的提升学生的探究意识和积极性，主动的发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年来素质教育进程的不断深化，对于学生探究意识和问题意识的培养不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容。基于此，本文对初中历史教学中学生问题意识的培养进行了探究。
关键词：初中历史；问题意识；培养
引言
当下的初中历史课堂的教学还是存在一定的不足，比如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等，为了更好的提升学生学习历史的积极性，增强他们学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程中找出自己存在的问题以及不足，教师在历史教学中应该更加注重学生问题意识的培养，以此来全面提升课堂效率。
1、培养问题意识的意义
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味的重复前人所做过的事。没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展。“问题意识”是指在从事某种事件活动中，遇到的一些难以解决的实际问题，在内心深处产生一种疑惑和探究的状态，这种状态会极大的驱动人的探究意识，不断提出问题并解决问题。在初中历史教学中培养学生的问题意识，能够让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力。所以，在初中历史课堂中，教师要充分引发学生的问题意识，用科学的方式给学生营造出一个积极的课堂氛围，打造出一个高效的历史课堂。
2、培养学生问题意识的策略
2.1对学生进行口头上的鼓励。老师对学生的发言进行积极鼓励对于推动学生的学习积极性有很大的作用。口头鼓励是一种较为直接的评价、对学生具有很强的认可力、且能够对学生产生很深刻影响的一种评价，很容易让他们接受，并营造出一个良好的课堂氛围 [2]，让学生敢于在课堂上发言。比如在七年级上册关于秦朝的教学时，教师给出一幅“秦始皇陵兵马俑”图，然后问学生一个问题：“同学们，从这幅图中，我们可以看出秦朝怎样的社会现实？”通过教师的一系列引导，学生可以从整齐划一的兵阵中联想到商鞅变法中的“奖励军功”和“耕战”等政策，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的口头鼓励：“这位同学回答的很不错，有自己的认识和观点，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下， 打造出一个高效的历史课堂。总体而言，老师们口头上的鼓励，不仅仅局限于对学生行为的“对”与“错”的评价，更多的是对他们的鼓励和认可， 让他们产生一种成就感，使他们能够更多的、积极的去思考问题并且发散他们的思维。此外，体鼓励也具有很强的精神力量，它不仅能让学生的注意力全部集中在老师身上，还能很好的消除学生的紧张、胆小不愿意发言的心理。比如说在课堂中给学生这样一个问题：“中国和西欧资本国家主义萌芽的背景和特点有何异同？对此你有什么看法？”提出问题之后，老师开始围绕教室走动，观察学生们的讨论情况，对一些讨论热情的学生， 教师可以将手轻轻的搭在学生的肩膀上，示意学生大担的站起来表达自己的观点，对他给予肯定，就是这样一个小小的举动，就可以让他们心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，让学生踊跃发言。
2.2充分利用提问艺术，强化学生的问题意识。首先教师可以利用历史的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。比如在”为何秦朝和隋朝都属于短命王朝？“第二次世界大战和第一次世界大战之间有什么联系和异同？”， 通过让学生对相关历史事件的类别，拓展学生的思维能力和知识迁移能力。再比如在讲解“三国鼎立”这堂课时，教师提问：“在三国时代，同学们愿意做曹操、刘备还是孙权？为什么？”，通过这样一种提问的方式， 让学生换位思考，学生自然兴致盎然。
2.3构建出“对话式”课堂。教师在教学当中可以充分根据教学内
容并利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识。比如在“世界反法西斯战争的胜利”中，在涉及到日本投降时，教师可以提出这样一个问题：“日本为何无条件投降？”这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。
3、总结
培养学生的“问题意识”时提升初中历史课堂教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生知识的汲取和能力的培养有着至关重要的作用。所以，教师在实际教学中，可以通过积极鼓励或者和学生相互交流的方式，构建出一个科学积极的课堂，极大的提升历史课程的教学效率。