构建初中生物交互教学模式
李西睿
摘要：由于受到传统应试教育的影响，初中生物在中学教育中一直处于不被重视的地位，从而出现初中生物教学质量不高的状况。从多媒体课件、微课和网络平台三个角度，对新媒体技术在初中生物互动式教学中的应用进行分析。
关键词：初中生物；交互式教学；网络平台；微课
1、初中生物交互式教学模式的可行性分析
1.1在传统初中生物教学中，教师基本是靠着教案、黑板、尺子等简单的教学用具就完成了教学
这样的教学模式往往显得较为呆板，缺乏灵活性，对于一些较为抽象的内容也难以讲解清楚，在一定程度上影响了初中生物教学的质量和效率。随着新媒体的出现，一些抽象难懂的初中生物知识要点，可以借助新媒体的优势进行优化展现，用直观的形式讲授给学生。如在细胞结构的教学中，通常肉眼看不到的细胞结构可以借助新媒体技术，更加生动地展现给学生。
1.2除了教学用具的改变之外，新媒体越来越成为人们生活、工作、科研和教育的重要组成部分
初中生正处于青春期，对于一些新鲜的事物比较好奇，而容易厌恶过时的事物。为此，在初中生物教学中运用新媒体进行交互式教学，是契合初中生年龄特点的教学方式，学生更容易接受，同时也更愿意参与到教学中，大大提高师生之间的交互性，从而能够较好地提升初中生物知识的教学质量。如通过新媒体对“绿色植物与生物圈的水循环”这一课的内容进行 Flash 动画的制作，学生通过观看动画的形式，更有兴趣开展学习。
1.3初中生物从学校、教师、家长到学生都对其不重视，利用新媒体进行教学的创新能够有效改善目前的状况
在初中生物课堂上运用新颖的教学模式，可以让学生回归课堂，投入更多精力，最大限度地在课堂上完成知识点的掌握，尽量缩短学生的课后学习时间。如教师在利用新媒体开展初中生物教学时，可以制作一些形象的思维导图，大大缩减学生对知识点的复习时间，让学生在最短的时间内掌握大量的信息。
2、初中生物课程中交互式教学模式的构建
2.1利用多媒体课件教学构建初中生物交互式教学
多媒体课件教学目前已被很多初中生物教师运用到教学中，但是大部分的多媒体课件教学往往效果不佳。一方面是由于初中生物教师在准备课件方面有所欠缺，对课件制作花费的心思较少；另一方面则是由于部分初中生物教师在课堂上从头到尾使用多媒体课件进行教学，学生形成审美疲劳，逐渐失去上课的兴趣，参与度降低，课堂教学效果不佳。为此，在初中生物教学中利用多媒体课件构建交互式教学时，应进行全面规划，结合课本知识点的特点以及新课标要求的难易程度等，综合考虑运用多媒体课件教学。
2.2利用微课教学构建初中生物交互式教学
微课是利用新媒体技术的一种方式，在初中生物交互式教学构建中可以利用其进行创新教学。微课由于其具有内容短小精悍、展示时间不长的特点，使得教师需要付出更多的精力来进行准备。微课模式的教学同样走的是精品路线，每一个微课课件都需要教师精心设计，将初中生物课本内容与目前的生物技术发展以及学生的性格特点等进行全面结合，才能保证教学质量得到提高。如对初中生物课本中“生物体为什么可以由小长大”的问题，初中生物教师可以运用微课的模式来进行教学。在制作微课件时，教师应将重点放在细胞的生长和分化的过程上。教师可以选取人类为例子，引出人的细胞都由哪些部分组成，通过动态过程演示细胞的生长、分裂过程，针对分裂时染色体的变化情况进行详细讲解，通过生动的动画过程演示展现出染色体在分裂时的不同形态以及相同形态、相同数目以及不同数目等情况。由细胞分化得到细胞群，而这些具有相同功能、作用和结构的细胞群又进一步构成组织，组织再构成器官，完整的器官又构成一个系统，从而形成一个动物体。在平时教师可以通过微视频将学习内容发到学生家长交流群，让学生在课余时能够进行自由学习。当学生某一时刻想看这个视频，能够较为便捷地获取。
2.3利用网络教学平台构建初中生物交互式教学
目前，随着网络信息技术逐渐普及，教育领域也在不断运用网络技术。大多数初中学生已经具备初步的上网能力，通过网络教学平台来构建初中生物交互式教学，是符合目前初中生特点的一项有效创新。如在初中生物教学中，教师可以构建Moodle 网络教学平台等，将所有的课程资料上传到网络教学平台上以供学生学习，也可以借助网络教学平台完成在线讨论、作业提交等。网络教学平台的搭建，符合目前初中生的表达特点，有利于提高学生的提问率以及与教师或是教学内容的交互性，从而顺应以学生为中心的潮流。在此过程中，教师应加强规范上网、合理上网以及科学上网的宣传教育，既保持一定的自由开放态度，同时又让学生形成一种健康良好的上网习惯，而不能因为初中生物网络教学平台的构建成为学生随意上网的借口，以至于影响教学质量。在构建初中生物网络教学平台中，内容才是至关重要的。因此，在实践操作中，初中生物教师可以选择实验为主要课题，通过设置一些具有交互性的“点击”式实验操作，让学生完成一些现实中因各种原因而无法完成的实验。如“观察心脏结构”实验，在传统教学中，学生只能依靠一些图片来进行学习。而在平台中，教师可以利用网络技术，让学生明白心房、心室以及动脉之间的组合关系，通过让学生操作来进行组合，组合错误则会出现提示。在实验相关的设置中应尽量让画面保持温和，避免出现让学生惧怕的画面。对于一些现实操作性强，但过程烦琐或是实验器材缺乏的实验，教师同样可以将其放置在平台上，而一些简单的实验则可以供学生复习用。如过程较为麻烦的“绿叶在光合作用中合成淀粉”的实验， 在平台的 Flash 动画演示实验中可以对实验进行详尽展示，在这一过程中通过问题的设置来引发学生思考。
3、结束语
综上所述，在初中生物交互教学构建中，只有教师对新媒体技术进行全面学习和了解，才能将课本知识较好地展现出来，进而提高教学质量。在以上列举的三种新媒体形式中，网络教学平台的实践运用对教学环境要求较严格，因此，教师在应用时力求因地制宜，不要过于盲目。而不管哪种形式的新媒体教学，教师都应坚持以教学内容为主、教学形式为辅的核心理念，实践过程不可偏离，避免出现本末倒置的情况。只有这样，初中生物教师才能达到丰富教学形式、优化教学过程，真正提高教学质量。