关键词: 翻译硕士; 学位论文; 评价方式
中图分类号: H059 文献标识码: A 文章编号: 1000-5544( 2012) 04-0089-05
Abstract: Presently，the evaluation practice for traditional MA theses is applied to evaluating MTI theses，which is not appropriateas such an evaluation method cannot meet the requirements of MTI education． The authors of this paper attempt to suggestan evaluation method for MTI theses based on the analysis of the present evaluation practice，regulations concerning degreetheses management，evaluation methods of other professional programs，characteristics of MTI education，and the requirementsand forms of MTI theses． This evaluation method is composed of two parts，with the qualitative part focusing on the abstractcomments of the overall quality of the thesis，and the quantitative part responsible for the specific score of the thesis accordingto the indexes of evaluation，criteria of each index，as well as the percentage that each index holds in the quality ofwhole thesis．
Key words: MTI; thesis; evaluation method
1、引言
翻译硕士( MTI) 专业学位目前已有158 个培养单位。首批15 所MTI 试点培养单位于2008 年春季开始招生，目前已经有了两届毕业生。作为一种专业学位教育，MTI 教学的培养目标、教学理念、课程设置、评估方式等既不同于传统的学术型学位教育，也相异于社会上的职业培训。我们需要对MTI 教学过程中的诸多环节认真研究，在结合MTI 教育特点和翻译行业对职业译员要求的基础上，严谨论证，逐步建立起涵盖MTI 教育各环节的完整教育体系。近年来，一批高校教师、行业专家、研究者等对MTI教育教学展开了系列研究，包括对培养模式( 穆雷、王巍巍2011; 王传英、王丹2011) 、课程设置( 文军2009; 陈浪2011; 廖七一2011; 杨晓华2011) 、学位论文模式( 吴刚2010; 马会娟2010; 穆雷2011) 等方面的探讨。但对MTI教育教学中的另一个重要环节———学位论文评价———的研究却尚无述及。作为一种专业学位教育，MTI 教育体系应包含多处评估评价，形成系列的评价体系，如从专业培养点申报开始，就要对申报单位的申报条件进行评估评价; 在教学过程中，要对学生的学习成果( 包括课堂表现、课程作业、课程考试、课外活动、实习实践、开题报告、学位论文，乃至专业资格考试等) 进行评估评价; 也要对教师的教学质量( 包括课堂教学、实践教学、教师反馈等) 进行评估评价; 还要对该教学单位的培养质量( 如培养目标、课程设置、教学大纲、教学质量、师资队伍、软硬件设施等)进行评估评价。上述评估评价体系需要我们逐步摸索，逐步实践，在实践中发现问题，在研究中解决问题，从实际操作到理论探讨，再从理论探讨到实际操作，反复探索，反复实践，逐渐完善。在众多评估评价体系中，作为评价MTI学位论文质量的重要依据和衡量MTI 教育教学效果的重要指标，学位论文评价研究具有重要的理论和现实意义。有鉴于此，笔者拟对MTI 学位论文评价的现状和存在问题进行分析，并结合MTI 教育的特点、学位论文的要求和形式，以及其他专业硕士学位论文评价方法，探讨MTI 学位论文评价方式。
2、 MTI 学位论文评价的现状及存在问题
学位论文是我国学位教育的重要组成部分，根据《中华人民共和国学位条例》的规定，学生只有在通过课程考试和学位论文答辩后，才能申请学位。之所以将学位论文作为学位申请的必要条件，是因为学位论文能反映出申请者的知识结构和学术水平，可以用来从一个侧面衡量整个学位教育和人才培养的质量。学位论文评价就是对学位论文的撰写过程和结果进行评价的方式和方法，即根据一定的尺度或标准来评价或衡量学位论文的质量，这其中既包括对学位论文质量的总体要求，也包括针对学位论文各方面提出的评价指标和具体衡量标准。一个完整、科学的学位论文评价方式不但能为评价学位论文的具体操作提供依据，更能为学位论文的质量起到重要的导向作用和推动作用。学位论文的评价有广义和狭义之分，广义的评价包括对学位论文开题报告、论文文本的评价和对论文答辩的评价，形成一个完整的评价体系; 狭义的学位论文评价则仅指对论文文本的评价。本文以学位论文文本的评价方式为研究对象，暂不考虑开题报告和论文答辩的评价及其在整个论文评价中的比重。因此，若无特别说明，本文中的学位论文评价方式采用的是狭义的概念，专指对学位论文文本的评价。
MTI 教育作为我国专业学位教育中的年轻一员，在设立伊始就十分注重学位论文在整个MTI 教育中的地位。MTI 指导性培养方案就规定了MTI 学位论文的写作期限、论文形式、评审方式、答辩人员构成等，但对学位论文的评价标准却没有具体说明。据笔者调查，多数高校的MTI培养单位和研究生管理部门并没有针对MTI 教育制定专门的评价方法，而是直接挪用或沿用传统学术型硕士论文的评价方式，最多向评审教师说明评价时可以适当降低要求。具体来说，这种评价方式将定量评价和定性评价相结合，定量评价主要根据一系列评价指标和衡量标准打分，然后将所得分数( 通常是将分项评分乘以各项所占比重)相加即为该论文的总得分; 定性评价则主要对论文给出具体的评语和修改意见，同时给出是否同意答辩及授予学位的结论性意见。还有一些学校采用定性评价或定量评价的其中一种，但具体要求基本相同。而“适当降低要求”由于主观性较强而操作性较弱，很难在操作中恰当把握，因此，不少评审教师仍按惯性思维评价专业学位论文，教师的评语和评分常与培养点的要求不符或者相差悬殊，导致学生常感困惑，无所适从。
采用学术型硕士学位论文评价方式对MTI 学位论文进行评价，虽然为MTI 学位论文质量的评定提供了一个可以参考的模式，但由于专业学位教育在培养目标、课程设置、学位论文形式和要求等方面与学术型学位教育有显著差异，许多用来衡量学术型硕士学位论文的指标和衡量标准基本不适用于MTI 学位论文，而MTI 教育和学位论文的特点也无法在这种评价方式中体现出来。这种借用学术型硕士学位论文做法的评价方式与MTI 教育特点和学位论文形式与要求相脱节，操作性不强，导致许多担任MTI 学位论文评审的教师和行业专家面对这样的评价指标和衡量标准感到无从下手，最后只能根据各项指标简单给出一个大概成绩，造成学位论文的评价方式流于形式，评价过程过于主观，缺乏科学性。
目前MTI 学位论文评价尚不够完善的原因，一是MTI教育起步较晚，自获得审批至今仅有4 年时间，有关培养模式、教育教学管理与评估等相关研究尚在摸索之中，许多问题需要进一步研究。二是各MTI 培养单位的学位论文评价方法通常由学位管理部门制定，而大部分学位管理部门由于不甚了解专业学位教育的特殊性和MTI 学位论文的特殊要求，多倾向于直接将传统的学术型硕士学位论文模式应用于MTI 学位论文评价之中，有些理工科院校或者综合性大学甚至不分文理不分专业采用统一的评价标准，尚未制定出针对MTI 学位论文的专门评价方式，这在一定程度上制约了MTI 教育的发展。