关键词：高等职教；中等教育；衔接
审视一下我国的中学教育，可以发现两个显著的特点：其一，迄今为止，“高考指挥棒”所调动的，大体上还只是“升学”（主要是升入传统高校）的积极性；其二，大多数中学生，甚至许多地方政府，都把职业大学看成是“退而求其次”的出路。这并不奇怪，尽管我国高职已有了长足的发展，但是中等教育并没有形成与之相配套的新机制。换言之，职业教育作为教育的一种类型虽然已经确立，但它在我国还远远没有成为广泛的共识，更没有对中等教育的职能和运作产生实质性的影响。
毫无疑问，中等教育始终是高职的基础和依据，对两者之间的双向互动作用和彼此适应调整的探索，理应成为研究高等职业教育发展思路的重要课题之一。从我国教育现状来看，在相当长的时期内，高职生源的主体仍将是普通高中毕业生。所以，本文所说的衔接，重点是放在与高中教育的衔接上，这正是衔接的难点，而且也一直没有得到足够的重视和探讨。
1、从高等职业教育体系的建立看衔接高等职业技术教育的兴起，其实是!" 世纪下半叶的全球性现象。1997年，联合国教科文组织发表了新版《国际教育标准分类》，它把整个教育体系划分为七个层次，其中第三层次是高中教育阶段，第五层次为高等教育第一阶段，包括专科、本科以及“所有博士学位以外的研究课程，例如各种硕士学位的具体职业的课程”。可见，高职作为教育的一种类型，已得到国际性、权威性的确认，它同时表明这种新型教育的发展，正是世界高等教育改革的共同趋势。服务于地方（地区）经济发展的需要，机动灵活地开设和转换专业，将在一段时期内仍然是高职的优势。但是在!# 世纪行将到来之际，从教育战略的高度来研究我国高职的发展思路时，应当看到，我国的社会主义市场经济如今虽尚未成熟，却已经成型，它对人才的类型、素质和数量的需求已相对明朗，这势必要求我国的高职在整体上走向体制化和规范化，才可名副其实地成为高等教育的一种类型。简言之，必须建立既区别于普通高等教育，又与之相沟通的高职体系。
作为职教体系子系统的高职体系，其建立和健全的核心，在于人才培养规格的相对稳定和相对统一。因为高职院校的师资、图书馆、信息网、实验室和实习场所的建设，在很大程度上都取决于人才培养规格的要求；其次，从长远观点看，在社会主义市场经济渐趋成熟之后，高职院校所培养出来的技术型人才，若缺乏相对稳定和相对统一的合格规范，就难以得到社会的普遍认同，也不利于市场经济条件下人才的合理流动。
面向未来，我们认为职业大学的地方色彩和机动特性应当有所淡化，转而代之以与社会经济发展实际保持广泛而稳固的紧密联系。近几年来，一些职业大学开始对口招收职高毕业生（以及中专毕业生和其他有一定实践经验的学生），但为此不得不采取单独考试、单独录取的方式，并重设培养模式，即在专业要求、学习年限、教学计划和教学内容等方面均作出重大调整。作为权宜之计，上述“实践专科”的确颇具特色，它以迁就生源的做法，部分地解决了高职与中职的衔接问题；但是多重培养模式的采用所表明的是：对于高职来说，中等教育没有对之形成适当的便于操作的“教育平台”。我们认为，这种情况对于高职体系的建立和健全是不利的。