关键词：高职；后进生；学习动机；激发；培养
高职学生中“后进生”作为学校和班级的一份子，他们牵动着每一个班级、每一个高职院校。他们在专业学习上的不如意，能对他们构成很大的打击，严重的还会从此一蹶不振。这都是因为他们缺乏学习动机，对专业学习的重要性认识不到位。所以，高职“后进生”学习动机的激发与培养就显得极其紧要，教师需要找出他们缺乏学习动机的原因，并联合家长与社会的力量，结合学生实际情况运用科学教育理论，培养他们对学习的兴趣。
1、高职后进生学习动机不足的原因分析
笔者利用问卷调查法、观察法和访谈法对泰州市高职院校“后进生”的学习动机不足的表现进行抽样调查和造成原因进行了分析。首先通过发放调查问卷进行调查，其次是对“后进生”日常学习生活进行观察并做好记录，再次就是对个别“后进生”进行访谈。发现影响高职“后进生”学习动机不足的因素不是一两种比较单一的原因，造成动机不足现象的成因主要可从主观和客观两方面来做分析。
1.1 影响高职后进生学习动机不足的主观原因
一是学习目标不明确，缺乏发展自身学习需要。高职学生压力和危机感几乎没有，很少或从不琢磨未来的人生，往往把学习当作一种负担，几乎没有学习动力，更谈不上明显的学习效果。高职院校中的“后进生”更缺乏对学习目标的深度认识，无理想，无规划，不仅成绩不好，还表现出无所谓的态度，更提不起学习兴趣。
二是学习底子薄弱，学习行为也不得当。由于当前本科教育实行逐年扩招状态，使得高职院校在招生时基本上是高中阶段所谓的“差生”，导致高职院校中“后进生”的学习底子弱，学习的态度、学习习惯、学习方法等所发生的行为也不得当，总是被动去学习，对老师所教学的知识不能很好的利用与吸收，学习效果达不到理想水平，成为学业后进者。
三是学习意志不坚定，自制力也比较差。高职“后进生”的意志力和自制力很难受人为的控制，容易受外界新鲜事物的影响，如教室外突然响起的某种声音，教室内发生的小插曲，或是老师的某一动作等，让他们长时间处于一种与课堂无关的无意识状态。学习意识不坚定，自制力差使他们回不到正常的学习状态，久而久之，这一部分“后进生”在学习道路上越走越远，回不到正常轨道，从而失去学习兴趣，在成绩上无法取得进步。
四是错误的自我价值认同，不当的失败归因。高职“后进生”往往缺乏自信、自爱和自尊，常常因为得不到别人的认可，对自己有没有能力学好功课非常的不确定，不能体现自我价值，出现自卑、防御等心理状态。面对学习挑战时，很轻易的放弃证明自我价值的机会，逃避积极向上的学习行为，思想麻木，难以克制自己，强烈的学习欲望也就难以产生了。同时，“后进生”和其他学生相比，他们的心灵更加脆弱，对学业成败更加敏感，更喜欢从外界找原因。
1.2影响高职后进生学习动机不足的客观原因
一是家庭环境的影响。家作为孩子生活的主要场所，是孩子终身教育的地方，其环境影响学生的成长。如父母教育的方式、方法的不妥当,会影响学生学习动力发展。另外，家庭文化也是影响学习动机不足的一个原因，在物质基础得到了满足的今天，许多父母会疏于家庭精神文化塑造。同时，高职“后进生”的家庭结构及家庭稳定程度也会对孩子的心灵造成伤害，他们会在心理上受阻，找不到学习动力，没有学习目标，学好也有可能得不到家人的鼓励与表扬，索性学坏，还能引起家人注意。
二是学校教育存在不足。高职院校是培养技术技能人才的主要阵地，学校通过校园环境、师资配给、教学设备等方面来完成人才的栽培，但因学校教育存在的不足也会影响到“后进生”的学习动机。比如师资方面，“后进生”给老师的第一印象不好，使老师在潜意识里减少对这些学生的关注，给学生学习的机会相应减少，程度深的还会放弃学生；又如学校的教学资源，包括硬件和软件设施的配备严重缺乏，导致“后进生”更加没有机会去学习，也会严重影响到学生的学习动机。
三是来自社会不良因素的影响。社会是一个错综复杂的大课堂，学生学习的兴趣和注意力将会更多的被社会所吸引，社会上存在的不良因素，会使学生因自制能力较差而学坏，学习也会随心所欲，更易影响到高职“后进生”。比如高职许多“后进生”沉迷于电子游戏、电影等；又如谈恋爱现象严重，从而无心学习，荒废了学业；还有一部分“后进生”出现 “享乐主义”的现象严重，在学校只注重物质的追求，同学间经常出现胡乱攀比等行为，这样，就难以集中注意力去学习。
2、高职后进生学习动机的激发
2.1创设适宜情境，坚持项目导向教学
一是创设情境。情境创设是激发学生学习动机的有效方法和重要手段，有价值的情境激起学生的好奇心，带动思维的运转，从而去发现问题，找到解决问题的办法而获得知识。激发“后进生”学习兴趣，发现自己有学习的潜力，促使他们积极主动、自觉的去学习。高职“后进生”因为学习底子差，学习需要量很大，教师在激发学生学习动机之前，要了解学生的需要，做好预备工作。如设置课堂环境的时候结合“后进生”的需要，在能达标完成教学任务的前提下，创新教学形式，转变教育观念；灵活运用教学模式，唤醒学生学习的意识；更新教学评价的样式，多种评价方式相结合；课堂结构形式更新，合作和竞争二者结合，让后进生在合作中得到成长。
二是项目导向教学。项目导向有利于维护高职“后进生”的学习动机。高职学生学习有较强的工具型动机，即实现职场规划。在教学中我们教师要充分利用项目导向教学法，掌握学生的学情，引导激发他的学习欲望，从而达到职业教育激发的目的。要根据“后进生”各人的人格特质做具体分析，特别针对“后进生”设定学习任务的难易程度，为“后进生”选择适合自身的任务，以达到学习时的最佳动机水平。在适合的任务中，保证“后进生”的动机稳定在最佳水平，保证学习的效率，增强自信心，成绩自然会有提升。
2.2 注重多样评价，充分利用反馈作用
一是多样评价。在评价学生时，除了我们传统的教师评价外，还应该提倡学生自评、同学间互评，甚至校企合作中的企业人员评价。学生自评主要可以引导学生自我评价，特别是针对高职“后进生”，加强自我的肯定，充分认识自身优缺点，体验成功的喜悦；同学间互评主要要求学生互相理解和尊重，取长补短，完善与提高自身能力；企业人员评价可以让学生提前接触社会，了解社会，认识自己在企业岗位中的真正水平。因此，采取多样化评价，有利于促进“后进生”的内外在动机转化，内外在动机可相互转化，可同时增长、同时消退。
二是反馈作用。教师在课堂中要善于把学生学习的过程、结果及时传递给“后进生”，他们将根据自身在课堂中的表现，做出总结反思，然后结合教学者给的信息，再重组织学习，教学者再依据“后进生”接受特点，调整教学。师生彼此之间要增加信息交换的频率，及时准确的更新信息内容，一起出谋划策,让“后进生”逐渐形成个人有效的学习体系，增强学习动力。当然，教师在反馈时要注意时间、地点、场合等，要给“后进生”留有足够的时间进行自我调整，充分利用成功的学习结果刺激“后进生”的学习欲望，让他们在学习上有足够的自信心，自觉的向优秀生看齐。