关键词：高职聋生；英语；词汇教学
上世纪90年代，国家制定了一系列教育法规对残疾人教育做了明确规定，并将残疾人教育纳入国家教育改革和发展的总体规划。残疾人教育已成为我国教育事业的一个重要组成部分。据统计，我国共有12所特殊教育学校（或专业院校、系部）招收听力障碍学生。每年，约有900的聋人大学生通过自主招生方式录取进入高校学习。［1］英语（目前，我国的基础教育和外语课程的聋人高等教育一般都是英语）［2］也成为他们必须要面对的一门学科。对于听障学生来说，手语是他们的母语，汉语是第二语言，而英语则是他们的第三语言。
词汇是语言的三大要素之一，也是最基本的语言材料之一。Wilkins曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则什么也不能表达。”［3］Vermeer声称“掌握语言是理解和理解的关键。学习一门语言的大部分内容是学习新单词。掌握了语法知识不等于能熟练掌握语言。”［4］ 因此在语言习得的过程中，词汇学习便成为一个中心任务。但是，对于大多数的中国学生，他们在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。［5］对于聋生而言，更是如此。英语是一种以字母发音为基础的表音文字。词形与发音有密切的关系。聋生几乎没有语音输入，词汇学习不仅是一项中心任务，也是一项艰巨的任务。根据2011对浙江某特殊教育学校的调查，我们发现高职聋生认为词汇学习是一种负担，反复的记忆和遗忘让他们对英语学习失去了信心和兴趣。他们甚至认为是他们记忆力出现了问题。
根据学生在词汇习得方面出现的这些实际问题，教师在进行词汇教学时应该根据具体的目标和实际情况来选用多元的词汇教学策略。
1.联想记忆法
根据“语义场”理论，在词汇教学时要注重词与词之间的语义关系及它们之间的相互影响。把相关词汇组成有语义联系的语义场能促进词汇记忆，如同义词look-see，反义词 heavy-light，等，让学生在词汇记忆的同时，联想与之相关的词汇，从而拓宽词汇量。另外，教师也可以根据所教授单词的特点，对单词的词形，词义进行联想，从而帮助学生记忆。比如说扫帚broom，room这个词是学生原本已经掌握的词汇，而字母b从字形上来说很像我们生活中的扫把，那么可以将词形和词义进行联系：broom就是一把扫帚在打扫房间;bed从词形上很像一张床。而family 家庭，教师可以告诉学生Father and mother, I love you.这个句子中每个单词的首字母组合就是family。这样既可以帮助学生记忆，又让学生了解家庭的含义和真谛，从而达到情感上的教育。
2.分类记忆法
教师也可以在教学过程中把母语的分类方法引进二语的词汇教学，对英语词汇进行合理的归类，从而引导学生对英语词汇进行分类记忆。比如说：apple, pear, grape, banana, watermelon这些都是属于水果，学生可以归在一起进行记忆。又比如说：worker，farmer，teacher，dancer，singer，这些词全部是表示职业，而后缀-er可表示 “以......为业的人”或者“制造......的人”。下次学生看到带有er后缀的生词时，即使他们不知道这个词的具体意思，也会考虑它是否也是一种职业。因此，科学的分类可以提高词汇记忆的效率，也可以让学生掌握一些基本的构词法，有助于学生更多地掌握词汇。
3.情景教学法
桂诗春教授认为：“语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”。［6］聋人学生由于听力障碍，主要依靠视觉，触觉等感知和学习外界知识，其中视觉起着至关重要的作用。另外，他们的具体形象思维比较发达，对直观形象的东西记忆比较深刻。因此，教师在教授词汇时，可以创设具体的情景和语境来帮助教学。因为语境对词汇的理解和应用都是至关重要的。在语境中，词汇不是孤立的存在，它们相互联系，被赋予生命。如教授有关购物或用餐的词汇，教师可以借用影视片段或让学生结合实际的生活情景，罗列出这些场景中要完成交际目的必须要掌握的几个关键词，如：多少钱（how much），买（buy），试一下（try），贵（expensive）,便宜（cheap）等，然后再有针对性地进行教学，这样能加深学生的印象，有效地提高词汇学习的效果。学习情景的模拟和影片中生活场景的再现，可以让聋人学生直观地了解不同场合，不同身份的人物之间的对话，将词汇学习和具体语境结合，不仅做到了释义，更能让学生学会在具体情境中进行运用。
4.加强学生的语音训练，用语音来记忆单词
南京特殊教育师范学院康复科学学院副院长张伟锋博士曾说过：“聋人并不是完全丧失听力，大多数还有残存听力，聋教育的目标之一就是对聋人的残余听力加以开发，通过言语矫治和口语训练等专业手段，帮助聋人学会辨别声音，然后开口说话，最终像正常人一样生活。”［7］绝大多数进入高职院校学习的聋人学生在幼儿时期都曾接受过语言训练，有着不同程度的口语基础。因此，在教授聋人学生英语词汇时，更要强调对口语的训练，让他们学会音标，掌握语音知识。英语是一种拼音文字。它可以用可发音的字母准确地记录下来。任何语言的发展都是遵循先有语言，再有文字这条规律。英语的所有单词都是由26个字母中的部分字母组合而成，而每个字母在音标中都有它较为固定的读音规则。英语单词的构成和它的发音有着必然的联系。如果没有语音知识，每一个单词对聋人学生来说都只是字母的无序排列。也许他们能够靠死记硬背记住一定量的单词，但是面对数千个单词，单纯的死记硬背俨然是行不通的。掌握一定的语音知识能帮助聋人学生在大脑中建立发音和字母组合之间的关系，从而提高记忆生词的能力。如单词cinema，可以分成3个音节：ci-ne-ma [ˈsɪ-nə-mə]，ceremony，ce-re-mo-ry [ˈse-rə-mə-ni]。我们可以发现单词中辅音字母的发音较为固定，元音字母的发音则比较多变。学生只要掌握相关的语音知识，就可以关键发音依次拼写出单词。当然，对于聋人学生来说，学习音标，掌握语音知识绝非易事，需要日常点滴的积累，也需要教师耐心的付出。
在英语学习的过程中，英语词汇的掌握对学习英语的兴趣和积极性有着重大的意义。特别对聋人学生来说，能否掌握词汇关系到他们学习英语的成败。因此，加强词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是特教英语教师一项重要的教学任务。此外，聋人学生的词汇教学不能只局限于传统的教学方法，必须从聋人的生理和心理特点出发，结合他们的学情，充分调动他们的学习主动性，指导他们科学地记忆单词。在学习的过程中，教师也要适时地鼓励学生，让学生知道单词的遗忘不可避免，只有课后及时复习巩固，并学会运用，才能将所学词汇真正地掌握，并为自己所用。