关键词：任务驱动；教学模式；中职汽修
1、任务驱动型教学模式的概念
所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，学生在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。
2、传统教学模式与任务驱动型教学模式的比较
传统的教学模式(在对比中简称前者)与任务驱动型教学模式(在对比中简称后者)，在以下几个方面存在明显的差别：
(1)在师资力量上：前者的教师分理论教师与实习教师，而后者的教师是既当理论教师，又当实习教师，必须具有理论与实际操作综合能力。
(2)在教学程序上：前者是先教理论再去进行实习，理论与实践脱节，而后者则是理论实习同时进行，理实一体化。
(3)在教学方式上：前者是以教师讲解为主，而后者则是以任务驱动为主，引导学生自主学习。
(4)在教学场所上：前者分理论教室与实习车间，而后者则是理实一体化，既是课堂又是实习车间。
(5)在教学资料上：前者是采用统编的理论教材和实习教材，而后者则是由教师按统编的理论教材与实习教材自编的一套理实一体化讲义。
(6)在效果评价上：前者是考知识点与熟练程度，而后者是考综合能力与整体素质。
不难看出，传统教学模式注重知识的继承，任务驱动教学模式在知识学习的同时更注重培养人的创造性。传统的教学模式是 “以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识” ；而任务驱动教学模式则是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3、任务驱动型教学模式在中职汽修专业教学中的应用
3.1任务驱动型教学模式必要的条件
任务驱动型教学既然与传统教学不同，那就有它特殊的条件。首先在师资力量上，教师必须是理论与实际操作经验都丰富的综合型教师，懂得分析教材并按实际操作要求自编好教学讲义，并针对学生不同的知识基础加以分别辅导和设计好教学任务。其次是学校要有汽修实际操作场所，这不是普通的实习车间，而是既要讲理论，又要按任务设计完成实际操作的实习车间。
3.2任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的结构
（1）任务驱动型教学模式的中职汽修专业课程的设计，根据国家统编教材可将中职汽修专业课程划分为发动机、底盘、电器、汽车新技术四大模块，将故障诊断与维修融入各大模块中去，不再单独开设诊断与维修专业课程。各大模块按系统机构的不同，分设子模块，例如在发动机模块中，分设有两大机构五大系统的课题共七个子模块，在每个模块教学与实践中，从系统结构到诊断维修，一次性完成教学与实践。
（2）任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程教学中的程序主要可分五个步骤进行。一是任务的提出与准备。这要求教学的老师要了解学生知识的基本情况，根据需要设计教学任务，设计的任务要让学生能做到学用结合，温故又知新，从任务实践中总结出经验，设计的任务也不能太细，要兼顾不同基础的学生都能适应和尽可能完成，学生根据分配的任务做好理论知识的准备与一些应用仪器材料的准备。二是任务的进行。在任务进行过程中，学生会遇到这样或那样的问题，教师要让学生主动从理论与实践中去寻找问题的答案，也可给学生以启发式的提醒和让学生之间相互交流探讨，增长集体解决问题的能力。三是现场讲评。当学生们任务进行到一定程度时，教师要组织学生一起谈心得体会，教师可对操作过程中做得好的与不足的地方进行现场阐释，从而加深学生对理论的理解与实际操作的记忆。四是任务的完成。学生们按照原来自己的初步探索的经验，结合刚才同学们的交流以及教师的讲评，自主地各自按任务要求去完成任务，做到在实践中学习，在实践中提高，在实践中创新。五是成绩考评。教师要对每堂课的学习成果向全体同学展示公布，要公正的对学生知识的掌握情况与操作情况进行点评，让学生深入切感受到成绩的光荣和自已不足之处要如何进一步努力，不断提高自已的实际实用能力。
4、“任务驱动”教学模式的特点
任务驱动教学模式一个很显著的特点就是充分尊重学生的主体地位，学生成了学习活动的主体，改变了“教师讲、学生听”的教学模式，形成了学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。其有以下几个特点：
（1）学生的学习目标更明确、具体，有助于学生掌握学习内容。
采用“任务驱动”教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的教学方法，符合学生的认知规律。
（2）学生的学习积极性调动明显，锻炼了学生自主学习的能力。
学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种教学方法中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。
（3）有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
传统的教学法中学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
（4）学生是完成任务的合作者，任务的实施者，有助于培养学生的团队协作精神。
在任务驱动教学法中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。