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姜添 刘雪纯-《学前教育如何提升学生的实践动手能力》
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摘要:学前教育专业学生是教育结构中的组成部分,他们的实践动手能力是非常重要的素养和能力,我们要关注学前教育专业学生的实践动手能力的培养,使之更好地自主、独立探索学科知识,将自己所学的专业理论知识与实践相结合,摆脱理论与实践相脱节的问题和缺陷,在充分认识学前教育专业学生的实践动手能力的意义前提下,通过各种有效措施和方法,提升学前教育专业学生的实践动手能力。

 关键词:学前教育学生实践动手能力

为了更好地契合社会对学前教育专业学生的认可,不仅要传输学前教育专业学生理论知识,还要注重培养学前教育专业学生的实践动手能力,使之成为链接社会的关键点,更好地完善对学前教育专业学生的能力培养。为此,要全面分析学前教育专业实践教学中存在的问题,探索学前教育实践教学中的薄弱环节,更好地促进学前教育专业的实践型转变,提升学前教育专业学生的实践创新能力和素养。

1学前教育实践教学的意义分析

1.1提升学前教育专业学生的整体素质

在社会进入到知识经济一体化的背景下,要充分认识到综合性人才的重要性,在对学前教育专业学生进行素质培养的过程中,不仅要传输学前教育专业学生的理论知识,还要引入丰富多样的实践教学方法和手段,丰富和完善学生的综合素养和能力,增强学前教育专业学生的就业竞争力,在激烈的就业市场环境之中占据主动。

1.2更快地融入和适应社会

在学前教育专业学生的实践教学方法之中,可以使学生更好地将理论知识应用于实践之中,感悟和体会理论知识在实践中的应用效能和价值,丰富自己的学识,更好地将其外化于职业社会的环境之中,实现自身职业角色的成功转换,更好地增强自己在社会职业环境中的适应力,提升自我在社会职业中的角色价值。

1.3更好地与社会需求相契合

在对学前教育专业学生的实践教学之中,可以根据社会和市场的实际需求,拟定科学合理的人才培养方案和规划,使学生的实践能力水平和状态与社会需求相一致和吻合,成为与社会需求相一致的实用型综合人才。

2学前教育专业学生实践教学中的问题剖析

2.1缺乏对实践对象的充分深入的了解

学前教育专业学生在实践学习的过程中,由于缺乏经验,存在随意性较大的问题,对于实践对象也缺乏深入、全面而细致的了解,没有充分关注幼儿的学习变化细节,缺少对实践对象的耐心、细心、热心的观察和了解,这就使学前教育专业学生的实践学习流于表面,缺乏实质性的实践效果,对于幼儿的评价也大多注重于表面。同时,在进行学前教育实践活动的设计过程中,由于缺乏对实践对象的耐心、细心的沟通和了解,对实践对象的实际情况把握不准,在设计实践活动的方案之中,难以与幼儿的知识层次和水平相契合,无法实现实践教学的充分、顺利开展。

2.2学前教育专业实践教学的素质还有待进一步提升

在学前教育专业学生的实践过程中,存在基本素质不高的现象和问题,部分学前教育专业学生缺少亲和力,基本素质也还不高,例如:存在语速节奏感不和谐的问题,难以实现对实践对象的顺利沟通和对话。另外,在运用多媒体进行实践教学的过程中,没有充分发挥出多媒体形象化的辅助教学功能,与幼儿的注意力集中时间不长的特性和规律没有全面的把握和了解,降低了幼儿学习的主动性。

3学前教育专业学生的实践能力构成

3.1卫生保健能力

学前教育专业学生首先应当具有对幼儿的保育能力,要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据和标准,首要关注幼儿的生命及健康,学前教育专业要培养自己的保育知识和理念,丰富自己的幼儿卫生保健知识、幼儿教育知识、幼儿心理知识等,具有“保”和“育”的专业实践技能,生成良好的卫生保健能力。

3.2语言沟通能力

学前教育专业学生的语言能力至关重要,这是与幼儿进行交流和互动的有效手段,要重点培养学前教育专业学生的语言沟通能力、故事创编能力、表演能力等,更好地融入到实践之中。

3.3艺术能力

学前教育专业学生要具有较好的艺术教育能力,要能够具有幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈与表演能力、幼儿美术能力、幼儿手工能力,总之即是要具有弹、唱、跳、画、做等艺术能力,并能够将其充分应用于幼儿的一日活动之中,达到优化的教学效果。

3.4观察与评价幼儿的能力

学前教育专业学生要能够深入地体悟和感知幼儿的心理状态和行为,由此获悉幼儿的内心感受和心理变化状态,可以通过有效的观察方法和手段,获取观察幼儿的第一手资料,解读幼儿成长中的各种变化。同时,学前教育专业学生还应当具有评价幼儿的能力,要运用科学合理的评价方法,对幼儿的表现进行全面、客观、合理的评价,用评价结果的有效性、及时性反馈,更好地引领幼儿成长和发展。

3.5教学活动设计和组织能力

学前教育专业学生要具有教育教学能力,能够较好地组织和设计幼儿的教学活动,能够编排和表演幼儿游戏并将其制作成教学课件,能够基于教具制作实现教学活动设计。

3.6合作能力

学前教育专业学生的实践教学要培养学生的合作能力,善于运用有声语言和肢体语言,实现与幼儿的交流和沟通,并在教学活动过程中,提升教学合作能力。

3.7教学情境创设能力

学前教育专业学生要具有创设良好、自由、互动的教学情境的能力,可以使幼儿沉浸于教师所创造的教学环境和氛围之中,感知教学环境中的安全与舒适。

4提升学生实践动手能力的学前教育实践教学路径

4.1建构新型、分阶段的实践教学课程体系

要建构新型、分阶段的学前教育实践教学课程体系,以更好地适应学前教育的发展,具体来说,包括以下内容:

第一阶段:丰富学前教育实践教学课程种类。学前教育课程应当增加部分选修课程,如:《乐理与视唱》、《声乐》、《钢琴》、《美术》、《手工》等课程,通过增添这些教育技能型的选修课程种类,可以较好地培养实践教育对象的能力。

第二阶段:组建学前教育实践指导团队。为了更好地培养学前教育专业学生的实践动手能力,要组建学前教育实践指导团队,从校内实践指导和校外实践指导两个方面,实现对学前教育专业学生的实践引领。可以开展座谈交流等方式,增强指导教师与学前教育专业学生的交流和链接,更好地传授学前教育专业学生实际需要的教育技能。另外,对于校外实践活动的指导,可以通过挖掘和开发课外实践课题入手,更好地提升实践教学质量。

4.2建构和优化实践教学模块

对于学前教育专业学生的实践教学模块优化,要包括以下三大模块内容:

1)课堂教学模块。幼儿心理学、幼儿卫生学等教学内容是必不可少的教学模块,还可以增添特色化的“模拟课堂”教学模块,指导教师给学前教育专业学生模拟训练任务,学生再自主选择具体方法,依照一定的流程,实现实践教学活动设计。在“模拟课堂”教学模块之中,可以引入任务驱动法,使学生在真实的任务的前提下,进行自主、合作式的探讨和交流,不断解决任务中的问题,并生成“新的任务”,在反复的任务驱动训练之下获得实践能力的提升。

2)实践教学模块。可以采用现场见习的教学方式,对学前教育学生开展游戏教学、班级管理教学、幼儿园课程教学等现场见习,可以在指导教师的引领下,进行实践教学策划和准备,并在实践活动中相互交流和探讨,丰富和充实“模拟课题”的研究内容。还可以采用实习的实践教学方式,使学前教育专业学生深入到幼儿园的教学场景之中,真切、深入地感知幼儿的特点和规律,在与幼儿“零距离”的前提下,增强学生的观察能力和实践创造能力。另外,利用假期参与社会实践活动,也可以更好地增强学前教育专业学生的实践创新能力。

3)课外活动模块。可以通过对学前教育学生的课外交流、专项竞赛等活动之中,更好地激发学前教育专业学生的实践参与和动手精神,实现课堂理论教学与课外实践活动的完美链接。

4.3优化学前教育实践教学考核体系

对于学前教育专业学生的实践教学考核体系,也是重要的内容,要以校内实践教学指导教师、校外实践教学指导教师、学生为主体,实现对学前教育实践教学的整体、优化评价,要将学前教育专业学生的现场见习、实习报告、社会活动记录等,全部纳入到评价考核体系之中,全面、客观地评价学生,激发学生的实践创新精神。

5结束语

在新的时代发展变化下,我们要全面强化对学前教育专业学生的实践动手能力的培养,为学生提供实践动手的空间和平台,基于学前教育实践教学的实际情况,进行实践教学体系的优化,更好地培养学前教育专业学生的实践创新能力和素养。

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