基于语文核心素养的古典诗歌教学策略
王雄
摘要:基于语文核心素养的古典诗歌教学，要求教师立足语言规律和诗歌体裁实际，进行理论视野的拓展与实践操作的修正。每首经典的诗歌都有其独特的内涵与艺术价值，基于语文核心素养的教学设计、教材处理也应该各有不同和侧重;根据学情，对于同一篇古典诗歌的处理，还可以采用不同的方法策略，但所有教学处理的目的，均应以指向核心素养的四个方面为出发点。
关键词:语文；核心素养；古典诗歌；教学策略
古典诗歌教学往往存在以程式化的教学设计代替个性化的解读，以刻板的试题训练代替审美鉴赏，以教师个人的解读代替学生情感体验等问题。教学中教师的最大难点是不知怎样运用有效的策略把学生带向丰富多彩的古典诗歌殿堂，让学生通过自己的深切体验，品味古典诗歌的意蕴之美。语文核心素养的提出为学习古典诗歌指明了方向，即教材处理要以促进学生建构与运用语言文字、发展与提升思维品质、鉴赏与创造审美体验、传承与理解优秀的民族文化为目的。
1、朗读与练笔并重，指向语言的建构与运用
指向语言建构与运用的古典诗歌教学，就是让学生获得古典诗歌特有的语感体验，积累古诗语言运用的素材，体会诗歌语言传递的情感，辨析古典诗歌语言表达的准确性。古典诗歌语言具有独特的魅力，朗读技巧的提升与合理练笔的运用可有效建构学生语言文字运用能力。
熟读能有效促进学生积累语言、培养语感，熟悉汉语语用规则，加深对文本的理解和感悟。古典诗歌朗读教学中存在着形式过于单调、方法指导缺失、对朗读在语文学习中的意义认识不到位等问题。学习古典诗歌必须重视指导学生通过朗读感受，促进对语言的深度理解。教学中，可采用课前语音朗读互评预热，课中示范朗读创设情境、指名朗读激发热情、齐声朗读营造气氛、合作朗读建构学习共同体，及课后朗读巩固提升等，唤起学生情感体验，形成古典诗歌语感，达成情感与文本的共鸣。
读写相融是重构古典诗歌阅读的有效方式。目前，对于古典诗歌的语言魅力，学生多停留在对平仄押韵的音韵美认识上，而对于古典诗歌用精巧的语言架构情与景的关系等方面则浅尝辄止。为此，可尝试引导学生采用多种修辞方法、多种表现手法，将古诗精练的语言转化为现代汉语。通过以改写诗歌建构语言、以内容添加训练思维、以场景描写深化理解为目的的合理练笔，不仅有助于学生深刻领会古典诗歌语言的魅力及思想内涵，加深对诗歌主题的理解，而且还有利于提高学生的阅读体验，让古典诗歌的学习更加妙趣横生，从而更明确指向建构学生合理运用教材，提升语言表达能力，提高学生语文素养上。
2、借助网络平台自学互评，提升思维发展品质
指向思维发展与提升的古典诗歌学习，是通过对古典诗歌的阅读鉴赏，紧扣古诗词的语言文字进行思维训练，以批判思维审视古典诗歌语言，获得对诗词语言现象的深度转化运用，进而促进思维能力发展和思维品质的提升。以微课为主要形式，借助网络平台引导学生自主学习、互相评价，是提升思维发展品质最有效的途径之一。
如《卖炭翁》的教学，教师课前抛出能够引发学生深思的问题:“老人的悲惨遭遇是什么造成的?”让学生在网络平台上分享自己的答案，同学间互相交流、评价，在思维的碰撞中反思、质疑，层层深入分析。教师根据课前讨论情况，在课堂上准确把握学情，抓住关键点引导学生进行深入的探讨赏析，有效提升了学生的思辨能力。上海市语文特级教师余党绪老师提出:“合理的思辨越充分、越细致、越深入，就越能引领我们的认知走向深切。”古典诗歌的教学更应注重思维训练、人文底蕴，以凸显其培养学生思维能力的价值。
3、诗画结合，提高审美鉴赏与创造
指向审美鉴赏与创造的古典诗歌教学，要求学生能感受诗歌语言节奏的音韵之美，体会诗人感情丰富之美，品味诗歌内涵深刻之美，鉴赏意境幽深之美。王国维说“一切景语皆情语”，而诗画结合的确是一条提高学生审美鉴赏与创造能力的有效策略。
如学习柳宗元的《江雪》，可预先布置作业:能不能根据你的理解，试着画一画诗歌描绘的画面?学生通过对诗歌内容的理解，对意境幽僻、情调凄寂的意境进行创作再现。教师抽取具有代表性的作品在课堂上分析比较，欣赏交流最符合“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”意境的作品，进而更深入地感受作者遗世独立、清高而孤傲的情感。在深入理解诗歌内涵的同时，提高学生的审美鉴赏能力。
4、合理拓展，重视文化的传承与理解
指向文化传承与理解的古典诗歌教学，是指让学生在古典诗歌的学习中继承中华优秀传统文化，扩大文化视野，增强文化自信。
温儒敏教授在解读统编语文教材编写思路时指出，优秀传统文化的教育要避免抽象的说教，必须让学生沉浸在语言文字里，潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶，不知不觉地吸收传统文化的精髓。
如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的阅读教学可设置如下问题:(1)作者为什么要将“愁心”寄予“明月”呢?试着结合中国文化传统进行分析。(2)古诗词中有许多借月抒怀的诗句，请你找出几句并体会诗人的情感有何异同。这样的问题设置不仅让学生读懂了诗歌的内容，理解了作者的思想情感，而且还让学生更深入地感受了古诗传达作者心灵语言的特殊方式，体会到中国文化传统中的“月”不仅仅是一种客观存在，更是一种情感最恰当的寄托方式，其已成为传统文化中一种特殊的情感符号。
指向语文核心素养的古典诗歌教学策略，是避免目前古诗词教学以训练代替鉴赏，以教师的解读代替学生真实感悟的最有效途径，也只有指向语文核心素养，古典诗歌教学才能切实提高学生的审美鉴赏能力，让古典诗歌教学有品、有味。
参考文献:
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