以“一师一优课一课一名师”活动助推乡村教师专业发展
张子清
摘要:教师的专业发展途径有多种，以一项大型教学评选活动为契机，助推教师专业发展也是一种很好的途径。文章呈现了吴忠市扁担沟中心学校在“一师一优课、一课一名师”活动中，如何一步步扎实推进，以优课评选活动助推乡村教师专业发展的实践过程。
关键词:名师优课；教师专业发展；农村学校；乡村教师
在教育部组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，学校以此为契机，营造以优课创名师的专业发展氛围，树立以优课创名师的专业发展目标，探讨以优课创名师的专业发展途径，创出20巧年两节“部级优课”的好成绩，使工作未满三年的几名特岗教师脱颖而出，成为青年教师专业发展的榜样，从而激励学校教师潜心教学、立足发展。
1、以“名师优课”活动为契机，使校本研训呈现新气象
1.1制订校本培训的实施方案，规定校本培训的流程。学校高度重视此项活动，把“名师优课”活动不只是当做一次晒课活动，而是赋予其更广泛、更深远的意义。扁担沟中，自学校的全体教师共话愿景、共定目标、共寻策略，形成了“人人来晒课、人人创优课”的良好氛围;确立了“至少要有一节优课冲向全国部级奖”的目标;达成了“把‘名师优课’活动与学校‘三段式’课改融为一体、作为一次校本岗位练兵去扎实开展”的共识。在此基础上，学校认真研读《吴忠市“一师一优课、一课一名师”活动方案》，制订了适合校情、切实可行、易操作的实施方案，规定了学校“名师优课”的操作流程图:一是宣传动员，二是专项培训，三是课堂诊断，四是试教磨课，五是晒前指导，六是精心上课，七是细心录制，八是精心编辑。学校严格按照流程图有条不紊地实施。
1.2组建活动小组，为活动保驾护航。为确保活动实效，学校成立了四个小组:一是由校长挂帅的工作领导协调小组;二是学科指导小组;三是信息技术服务小组;四是录课编辑小组。各组明确职责和分工，确保宣传动员、教师培训、过程指导、晒课评比、后期录制等各环节工作落到实处。扁担沟中心学校是乡村薄弱学校，在该活动中有三个方面不占优势:一是年轻教师与特岗教师居多，区级骨干与市级名师没有，教研氛围比较淡薄;二是教师使用信息技术手段与网络优质资源意识淡薄、技能偏低;三是2016年前没有录播室，录课技术不过硬。虽然以上劣势影响较大，但我们迎难而上、不言放弃，在“最少要有一节优课冲向全国部级奖，至少要有一名信息技术名师由此产生”的晒课目标下，学校引领教师积极投人信息技术背景下的优课设计、打磨和研究中。
1.3召开动员大会，鼓舞教师士气。首先，学校召开中心学校动员大会，及时将活动背景、意义、步骤、要求等传达给全体教师，要求人人研读优课标准，人人按照标准设计优课，人人模拟上优课，人人晒优课，人人创优课，并通过晒课过程认真反思、查漏补缺。其次，学校多次召开阶段性汇报会，汇总实施情况，解决出现的问题。教师们深刻认识到，此项活动对“以课改谋发展”的扁担沟中心学校来说意义重大，纷纷表示要齐心协力，争取学校在此次活动中取得优异成绩。
2、以“名师优课”活动为支点，提高师生的信息技能
为确保活动顺利开展，学校先后组织了四次校本培训，不但确保“名师优课”活动顺利开展，更重要的是，师生的信息技能也提升了。
2.1组织“名师优课”课堂评价标准培训。评价标准既是专家团队评价的标准，也是开展活动的实施标准。教师只有准确理解和运用评价标准，晒课、学科团队组织研讨活动才有抓手。但活动初始，教师对“名师优课”的评价标准含糊不清，于是，中心学校邀请吴忠市教研室信息技术教研员到学校开展讲座，充分解读评价指标体系，梳理评价标准的核心要素，并明确两个关键:一是以学生为中心，二是优质数字资源和信息化手段在教学中的充分应用。经过培训，教师懂得了不使用新技术、新资源、新思维、新手段的课，不能晒课;使用分寸不恰当的课，也不是好课。
2.2组织网上晒课操作技术培训。因为乡村学校教师大多对网络技术操作不熟练，所以，活动前期，由学校信息技术服务小组对学校全体教师进行了晒课前的培训，就网络注册、实名认证、如何报名、如何晒课、如何查看他人的课等流程进行了系统培训，确保教师的课晒得上、晒得好。此项培训，增强了教师“互联网+”的意识，提升了教师网络操作的技能。
2.3组织电子白板等信息技术操作培训。一是学校信息技术教师就电子白板的遮挡、拖拉、批注、聚焦、放大、截屏等交互式功能进行培训。二是就电子白板红河、希沃软件背景下如何制作课件等技能进行培训。三是请吴忠市信息技术使用较好的学校—金银滩福兴小学语文、数学各一名骨干教师前来学校，针对不同学科电子白板何处用、用哪些、怎样用、用到何种程度等内容对教师进行专题培训，使教师理解了信息技术及优质网络资源怎样与学科教学相互融合，促使教师信息化专业水平得以提升。
2.4组织优课录制编辑技术培训。“名师优课”中的优课不仅要设计好、要上好，还要录好、编辑好。我们的观点是，学校不能应急，而要凭借此次活动打造自己的信息技术团队。为了不使学校的优课制作失手在录制环节，学校要求录制编辑组的教师自己研读《宁夏回族自治区“一师一优课、一课一名师”视频拍摄制作技术标准》，并派相关教师到城区学校多次学习，和城区信息技术比较突出的教师交流切磋，技术过关后，承担学校优课的录制。此项培训，历练了学校信息技术骨干教师，使教师的专业技能得到了长足发展。
3、以“名师优课”活动为抓手，助推学校课改再上新台阶
“名师优课”活动以学生为中心的核心理念，与学校开展的“三段式”课改理念相吻合，因此，学校先后巧借以下四种平台，不但促使“名师优课”活动取得好成绩，还历练了教师的专业能力，助推了学校课改工作再上新台阶。
3.1借助学校“三段式”课改磨课，打造“名师优课”。此次优课有两个核心标准，“以学生为中心”“优质数字资源和信息化手段在教学中的应用”，其中“以学生为中心”和学校“三段式”课改核心理念完全吻合，虽然学校的信息化运用不领先，但对构建“以学生为中心”的“三段式”优课却很有把握。学校在“三段式”课改基础上构建优课，并以信息化手段和数字资源更加优化“三段式”课堂，如此一来，两者相得益彰。于是，学校把“三段式”课改磨课和优课磨课合二为一。首先，学校组织教师学课标、用课标，为备课、上课提供充足的理论依据。其次，凡是优课设计，一定要摒弃繁琐的串讲串问，必须以学生为中心，以小组合作学习为课堂的基本结构。最后，学科指导组针对晒课教师的选课内容、教学设计、课件制作等进行指导，修改审核通过后方能定稿，定稿后上传资源平台才能去晒课。总之，只有经历“主备一协备一复备”三个层面的磨课，才会产生高水平的课堂作品。
3.2借助市教研室课堂诊断，打造“名师优课”。为确保学校“名师优课”活动的专业水准，学校先后邀请了吴忠市教研室中小学各科教研员深入学校进行课堂诊断，指导学校开展“名师优课”及“三段式”实验课磨课活动，确定了“初备一说课一二备一试教一三备一审定”的磨课步骤，并在一次次的磨课中，遴选出二十多节课。学校再将其初步录制出来，由上课教师本人、学校指导组、外请的教研员反复观看录像课，并从教学设计、上课操作、信息化使用、录制效果等方面提出修改建议，一步一步地完善。就这样，在反复备课、修改、上课的过程中，教师们聚焦课堂，群策群力，互相帮助，共同提高。
3.3借助教研共同体研课，完善“名师优课”。第一阶段是在学校反复磨课，筛选出校级优课;第二阶段是借助吴忠市教研共同体平台，将遴选的优课进行展示历练，经学科骨干教师再次研讨，提出修改建议，使学校遴选打磨的优课进一步得到完善。
3.4借助“塞上名师工作室”专业引领，提升“名师优课”内涵。为了深化“名师优课”与学校“三段式”课改工作，学校与“塞上名师”工作室联合，合力探究打造学科“名师优课”，搭建研讨平台，推出4节优课，并先后邀请区教研室专家、全区知名学科专家和吴忠市教研室主任、教研员等多人组成的多元专家组，研讨“自主学习”的“三段式”优课。在各路专家引领下，不但提升了学校“名师优课”的内涵，而且使教师也得到了历练。
4、以“名师优课”活动为基石，拓宽乡村教师专业发展途径
4.1营造以优课创名师的专业发展氛围。学校将“名师优课”工作列入对教师教学工作的考核之中，并对该项活动中用心、用力取得成绩的村校和教师都有激励性评价。此项举措激励了教师打造优课、争创名师的积极性，激发了各组的责任心和使命感，营造了浓郁的专业发展氛围，为学校建设了一支善于运用信息技术和优质数字化资源开展教学的骨干教师队伍。
4.2树立以优课创名师的专业发展目标。“每一次活动都能成就一批人才”，本着这个理念，学校要求全体教师认真对待、抢抓机遇，争取在“名师优课”活动中，每个人都要树立晒课目标，每个人的专业都要有不同程度的发展，将此项活动作为本人专业发展的阶石，为学校建设一支关注专业发展、充满正能量的教师队伍。
4.3探讨以优课创名师的专业发展途径。教师专业发展途径有多条，以优质课提升自己的专业水平、提高自己专业名誉是最便捷的途径。“名师优课”活动给教师搭建了磨砺、成长、发展的平台，为教师专业发展拓宽了途径，学校引领广大教师要珍惜机遇，发展自我。从几名成功教师的经历来看，一节优质课就是教师专业成长最好的“磨刀石”。
孔子说:“君子务本，本立而道生。”在各项活动中，乡村教师只有冲出去，让外界知晓，才能有尊严地工作;乡村学校只有亮出去，让外界肯定，才能有尊严地存在。回首过去，展望未来，“名师优课”路上我们还需继续努力，求真务实，促使乡村教师实现专业快速发展。