交互式信息技术在小学数学教学中的有效应用
王美蓉
摘要:在信息技术飞速发展的今天，越来越多的先进信息手段被引入到小学数学课堂，为教学平添了一份色彩。本文将研究的重点放在交互式信息技术的应用上，采用理论结合案例的分析模式，凸显出交互式信息技术在小学数学课堂中的动态性、沟通性、交互性优势，希望能够为交互式信息技术在数学课堂教学中的广泛应用，提供一些参考。
关键词:小学数学;课堂教学;交互式信息技术
1、引言
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》中明确指出:“数学课程的设计与实施中，应重视应用现代信息技术，将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”基于上述教育指导方针，近年来，越来越多的信息技术手段，被引入小学数学课堂教学中。然而，纵观现有的信息技术教学手段，大多数停留在“演示”、“分享”的层次，即:借助于信息技术，教师更多地是为学生展现一种信息化教学场景，学生所扮演的角色，是一种“观赏者”，并非“参与者”，这也使得已有的信息化教学，缺乏参与性、交互性。在多年的教学中，笔者尝试引入一种全新的，具备交互性、动态性的信息技术元素进入数学课堂，充分调动学生的课堂参与性，让他们真正感受到信息技术所带来的学习多样性。
2、借助几何画板，构建动态交互课堂
几何画板是由美国Key Curriculum公司推出的一款数学软件，借助该款软件，教师可轻松地构建生动、形象的信息化教学场景，为学生演示课程内容的信息，实现了信息化与数学教学的有效整合，然而，更为重要的是，几何画板除了具有演示功能，还同时具备课程内容的分解构建功能，内涵众多元素，例如，点、线、圆等，只要老师稍加利用，便可为学生创造一个“动手实践”几何图形构建的教学环境，实现信息技术教学的交互化。
例如，在一年级上《认识钟表》的教学中，我便引入了几何画板，创设了“展示一互动一分享”的数学交互课堂。首先，我利用多媒体，为学生展示了由我自己利用几何画板制作“钟表几何图”，并在个人电脑上，为学生演示“钟表”的应用方法，例如，点击“启动”按键，“钟表”便开始走动，点击“设置”按键，“钟表”便进入了设置时间的状态等，丰富的动态化操作，立刻抓住了一年级孩子们的兴趣点。其次，我将全班分为若干小组，引导各小组成员，利用几何画板，创设属于自己的“钟表”，而我则时不时深入各个小组，进行技术指导。最后，当各小组的“钟表”制作完成后，我利用多媒体，将他们的作品展示在大屏幕上，评选一、二、三等奖。
在上述案例中，几何画板成为了交互式信息技术教学的媒介，利用几何画板的动态性、实践性，教师构建了全员参与式课堂，所有学生都获得了实践教师教学工具，体验学习成功的机会，可以说，信息技术与数学课堂实现了有机结合，学生的信息化交互式体验更为生动。
3、引入电子白板，打造适时交互课堂
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种参与学习的情感，是激发他们学习动力的有效手段。”他的话向我们陈述了参与性课堂的重要性。在小学数学教学中，借助于电子白板这种新颖的信息化教学工具，教师则可打造一种适时交互性课堂，这种交互性课堂的特点在于:教师可以根据教学内容，让学生走上讲台，即时操作，使学生真正体验到电子白板带来的交互性感觉。
例如，在小学数学一年级下《分类与整理》的教学中，我便引入电子白板，打造了一个适时交互的信息化课堂。首先，我利用电子白板，展现了一个视频场景，场景中，凌乱地摆放着一些衣服，有短袖、长袖、毛衣等。其次，我要求班上的学生，根据自己的生活经验，进行简单的分类与整理，并挑选一些同学，走上讲台，利用电子白板，进行操作，将屏幕上凌乱的衣服进行分类与整理。最后，我将集大家智慧，分类整理好的教学成果展现出来，对参与整理的几位同学重点提出了表扬，肯定了大家的学习积极性，并鼓励没有参与其中的同学，在以后的电子白板教学中，能够把握机会，参与学习中来，整个课堂教学完美收官。
相比于传统的信息化教学手段，利用电子白板组织教学，学生能够走上讲台，直接进行实践操作，课堂参与性、生动性、互动性更能够得到凸显，此外，借助电子白板，能够营造虚拟化的数学教具，节省了教师制作大量实物教具的时间和精力，大大提升了教学的效率。
4、高虫入网络技术，营造课外交互平台
在信息化教育技术中，网络技术亦是一种全新的手段，借助于互联网上丰富、多元的教学资源，教师能够发掘更多的教学素材，此外，现代互联网最大的特征在于:受众不仅仅是网络资源的搜索者、利用者，亦是分享者、创造者。在平时的数学教学中，教师理应充分抓住网络技术的这一特征，创造一种交互式的信息化教学情境，为学生展示网络技术背景下，数学知识的魅力。
例如，在小学数学五年级下《打电话》的教学中，我便引入了网络技术，营造了课外交互信息化教学平台。首先，在课程内容结束后，我引出问题“同学们，你们知道电话的发展史吗?这其中包含了哪些重要的人物?事迹?现在全球电话的种类有多少?发展方向是怎么样的?”上述问题的答案，书本上自然是没有的，这也引起了学生们的兴趣，此时，我提出建议“请大家课后登录互联网，搜索相关的资源，并将结果分享到班级的QQ群中”。其次，在课后的教学中，我与班上同学同时登录班级QQ群，引导他们利用网络，搜索相应的资源，并以图片、视频、文字的形式，进行分享，由大家一起，组建属于班级的网络学习共享资源群。
整体而言，通过上述教学过程，同学们不仅学会了利用网络搜索资源的技能，还通过网络，与教师实现了在线交互教学，并组建了教学资源库，教学的网络化互动效应得到彰显。
5、结束语
交互式信息技术，能够有效突破传统信息技术教学模式下，那种教师演示，学生观赏的“静态化”弊端，通过引入交互信息技术，课堂的动态感、交互性也将变得更强，因此，在今后的教学中，希望我们一线数学教师挖掘更多、更好的交互式信息技术教学模式，让数学教学质量在交互、交流、动态中实现飞跃!