《当代教育家》杂志社官方网站。

中小学教育科研的改进策略

《当代教育家》杂志社官方投稿邮箱：ddjyjbjb@163.com

中小学教育科研的改进策略1、建立区域共同体意识，强化中小学教师科研意识为了强化中小学教师的科研意识解决教育科研中的问题，可以建立相应的区域性科研共同体，营造研究氛围，给教师足够的时间和空间从事研究工作，...

中小学教育科研的改进策略

1、建立区域共同体意识，强化中小学教师科研意识

为了强化中小学教师的科研意识解决教育科研中的问题，可以建立相应的区域性科研共同体，营造研究氛围，给教师足够的时间和空间从事研究工作，在区域性的科研共同体中相互促进、共同发展。在中小学科研课题的研究过程中，由于一些教师的科研意识不强，经常会出现以下问题：一是有些演绎性研究，因为忽略或遗漏很多特定实际情境中的信息，研究结果并不能解决实践中的具体问题；二是有些行动研究，常常囿于个人感性经验而无法提升思维的高度；三是受重定性轻定量、重思辨轻实证思维习惯的影响，研究成果难以与现实问题发生直接的关联。

要突破这些研究瓶颈需注意以下四点：一是要强化中小学教师科学解读、开发和利用科研知识的重要性，激发教师相关能力提升的意识与需求；二是专业研究者应实现对基础理论和教学实践的共同关注，深入了解一线教师的日常教学行为，准确把握实践中的真实问题，在此基础上深化理论研究；三是综合运用质性研究、量化研究等方法，提升课题研究的科学性和针对性；四是加强专业研究者与一线教育工作者的深度交流与合作，通过协同开展行动研究，切实提升专业研究者的实践感和一线实践者的研究意识与能力，并达成对实际问题的有效解决。通过构建区域性科研共同体，并建立行之有效的联动机制，群策群力，群谋群智，以此提高中小学教师的科研意识和水平。

2、完善帮扶机制，夯实中小学教师科研知识

随着时代的进步发展和新课程改革的不断深入，对中小学教师要求也越来越高。这需要广大中小学教师不断学习，以专业标准要求自己，不断加强教育科学研究。从斯腾豪斯提出的“教师(要)成为研究者”，到埃利奥特(ElliotJ.)提出的“教师(要)成为行动研究者”，再到凯米斯等人进一步提出的“教师(要)成为解放性行动研究者”，都指向了教师对教育教学的研究应该成为自身教育教学工作的一部分。教师教育教学专业能力的提高，一般会经历三个阶段：第一阶段是注重教师如何“教”，研究怎样教好每节课；第二阶段是探索学生怎么“学”，研究怎样上好每节课；第三阶段是“教与学”有机融合，创造新经验新理论，形成特色和品牌。而要达到第三阶段的高层次，实现教师的高阶发展，教育科研是动力源，也是提升教师专业能力和解决教师职业倦怠的有效抓手。

中小学教师进行教育科研与学者、专家的教育科研是有所不同的，中小学教师由于长期扎根一线教育教学，具有独特的优势。长期以来“中小学教师没有时间做教育科研”的原因，主要是教育科研主体责任本源被长期遮蔽。中小学教育科研的主体分为专家与一线教师，其中专家的责任一直是明确的，而一线教师的责任却若隐若现。积极发挥中小学一线教育工作者的主观能动性，把教育科研作为教育教学工作的一部分。教育科研单位的专家、学者应走入中小学，普及科研知识，通过适当的帮扶机制，指导中小学校干部教师，应用科研知识从自身工作切入，寻找共性的问题，凝练为课题，以此促进学校的教育教学水平和教师专业能力的提升。这种“大手拉小手”“理论主动找实践”的方式，可以增进中小学教育科研的氛围，发挥中小学教育科研的优势，是教师高阶发展的有效途径。

3、开展针对性培训，提升中小学教师科研技能

教育科学研究是研究者有目的地运用一定的研究方法，遵循一定的研究程序，有计划、有系统地搜索、整理和分析有关资料，从而揭示教育规律、发展教育知识体系的科学认识和实践活动。所以，在中小学教师中开展有关教育科研的不同层面、不同层次、不同方向、不同内容的相关培训是非常必要的，以此解决教师在进行教育科研课题研究中“为什么研究、研究什么、怎么研究”的一系列问题。分层次进行教师在岗提升培训，除了教师主动探索外，对骨干教师进行针对性的教育科研培训也非常重要。在这个过程中，建立机制、保障实施、强化落实、规范过程、注重生成，会大幅度地提高中小学一线教师的教育科研专业技能。

这样一来，中小学的教育科研工作就能从根本上解决选题不准确、概念界定不到位、立意不合理、研究过程欠科学规范等问题，促进中小学的教育科研课题研究能够向着设计严密、方法可靠、数据准确、分析论证合乎逻辑的方向发展，从而使课题研究成果对推动教育教学改革有一定的指导意义和参考价值。

4、创建微型课题群组，凝练中小学教师科研成果

针对中小学教师不能通过问题的生成与理论之间建立必然的逻辑联系，形成有效的课题研究成果问题，可以建立微型课题群组，大家彼此关联，用集腋成裘的方式来加以解决。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。从教师自身层面来说，应根据自己教育教学实际中发现的问题，以较微观的问题为抓手，从申报低阶课题做起，使自己经历完整的科研过程。当具备了一定的基础再研究较宏观的问题，通过申报高阶课题，不断提高研究质量。

从学校层面来说，可以在专家的指导下，将学校要研究的课题，分解为多个子课题，再将每一子课题，分解为具体单一的微型课题，使每一个微型课题都能有具象化的成果显现。在此基础上，通过聘请教育科研专业人员，重新系统整合不同角度、不同内容的微型课题，将相关的研究内容集合成微型课题群组。这样，一线教师就可从微型课题入手，对教育教学中的突出问题进行“小切口”研究。如在教与学的方式上，哪种或哪几种学习方式更适合学生，如何在课堂上利用教师的言传身教、榜样作用、学习经验影响学生等，将这一系列微型课题的显性成果，聚沙成塔，凝练出学校层面“总课题”的成果。这样一来，既培育了教育科研队伍，又使学校层面的课题研究成果真实、丰满。

5、通过实践升华理论认知，发掘中小学教师科研智慧

一线教育工作者的教育科研应是从实践经验上升为理论，再通过理论指导实践的一种自我升华。这种实践与升华是真正的实践，也就是亚里士多德认为的理性活动。因此，广大一线教育工作者应积极投入基于教育教学实际的课题研究中来，并在实践中归纳出与时俱进的、新的或是新认识的教育教学理论。

当然，很多一线教育工作者由于时间水平技术等因素还不能快速形成理论成果，但这不妨碍一线教育工作者积极投入教育教学的课题研究。我们要在实践中提高自己，可以从模仿开始，在模仿中探寻规律，集聚优势，形成自身特点。正如塔尔德所说，一切发明和发现的构成成分都是以前的模仿，因为这些模仿的复合体本身也受到模仿，并最终构成更大复合体的构成成分，也就形成了一个由这些前后相继的成功的首创行为组成的谱系树。所以，营造广大一线教育工作者积极投入教育教学课题研究的氛围，让一线研究者从实践经验的总结上升为理论，再回归指导实践，不仅是提高一线教育工作者课题研究意愿与能力的策略，也是凝练中小学教师的科研智慧，更好地为教育教学服务的有效途径。

众所周知，影响中小学教师进行教育科学研究的因素很多，他们有优势也有短板，主要优势是实践经验丰富，主要瓶颈是教育科研的专业知识和学术能力不足。结合实际情况，我们认为，广大中小学教育工作者在实践层次的研究是鲜明的、直观性的研究，这种研究更需要的是实践而不是学术背景。正如威廉·维尔斯曼认为的，一个敏锐的教育研究者完全能掌握基本的研究，从根本上说，要能够熟练地研究，唯一的方法就是实践。